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普通高中大学先修课程的学生调查和分析 汪纪苗① 屠浩龙① 徐玉萍① 林波② (①宁波市鄞州区教育局教研室 浙江 宁波 315100 ②宁波大学教务处 浙江 宁波 315211) 大学先修课起源于美国，指在高中开设大学 表 1 2013学年第一学期宁波大学先修课程 水平的课程，高中生可以在完成课业的同时，先 先修课程名称 开发单位 课程类型 开课学校 修大学课程并把学分带人大学。2012年秋季开始， 社交礼仪 宁波大学马克 兴趣特长类 鄞州高级中学 我省深化普通高 中课程改革全面实施 ，有效减少 思主义学院 必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权 《史记》解读 宁波大学人文 知识拓展类 鄞州五乡中学 与传媒学院 交给了学生，把更多的课程开发选择权交给了教 《论语》导读 宁波大学人文 知识拓展类 鄞州高级中学 师，把更多的课程设置选择权交给了学校，为 “先 与传媒学院 修课”提供了土壤。 当代中国社会 宁波大学人文 问题 与传媒学院 知识拓展类 鄞州姜山中学 根据 《浙江省教育厅关于深化普通高中课程 食品掺伪鉴别 宁波大学海洋 知识拓展类 鄞州咸祥中学 改革的通知》和 《浙江省教育厅关于高等学校面向 常识 学院 普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》 数学建模 宁波大学理学 知识拓展类 鄞州中学 的文件精神，我区教育局与宁波大学签订了课程共 院 建的合作协议 ，由宁波大学提供优秀选修课程，学 职业生涯发展 宁波大学外语 职业技能类 鄞州姜山中学 与规划 学院 生修读了宁波大学开设的大学先修课程并考核通过 者 ，如升人宁波大学学习，经宁波大学审核通过后 信息服务的过程。CIPP模式的创立者斯塔佛尔比 予以通识选修课或任意选修课的学分认定。2013 姆认为 ，评价是为作 出某种决策而描述 、获得和 年 9月率先在我区5所普高开设了宁波大学7门先 提供有用信息的过程。CIPP模式强调评价最重要 修课程 (见表 1)。 的 目的不是证明，而是改善 ，是为决策者提供改 在高中先修课程的开设过程 中，学生的认 同 进教学计划的依据 ，使具体的课程方案更加符合 和支持是一个重要 的考量 因素，基于这种认识 ， 实际，而不是简单地评价一个课程方案的好与不 我们在课程修习结束后进行了学生问卷调查并进 好。背景评价(ContextEvaluation)、输入评价 (Input 行分析，以期了解学生对先修课程的感受度和认 Evaluation)、过程评 价 (ProcessEvaluation)、 同度 ，同时为以后的先修课程的选择和开设提供 结果评价 (ProductEvaluation)构成 了CIPP评价 有效的参考。 模式。课程的背景评价指是否需要开发这门课程 ，