“小学lsquo;班队一体化rsquo;运行机制的实践研究”课题研究报告.docVIP

“小学‘班队一体化’运行机制的实践研究”课题研究报告 奉贤区江海第一小学课题组※ 一、课题研究的背景 1、班队组织需要共同建设、共同发展 20世纪90年代，中国少先队工作学会基础理论专业委员会主任、上海市少先队工作学会副会长段镇伯伯就提出：“少先队建立在学校里，中队建立在班里。班级和中队组织是不可分割地联结在一起的。班集体的培养和队集体的建设，从领导和组织上都必然地合为一体，不必要搞两套班子建设。” 市教委领导也曾经在《关于进一步加强上海少先队工作的意见》文件解读中提出，要善于把学校教育和队活动有机地结合起来，提倡班队一体化，进一步在少年儿童中强化队的概念，增强队组织的吸引力和凝聚力。 班队一体化建设理念，既符合教育理论的发展趋势，又符合基层学校工作的实际，具有科学性、先进性与实践性。一方面把队的工作纳入班级工作，成为有机组成部分，不搞“两张皮”工作；另一方面，让班级里的少先队中队成为全班学生唯一的主体组织。中队集体建设好了，班级才真正回到学生手里。 2、现实中存在班队分离现象，导致少先队组织功能弱化 可在现实执行中，很多中队辅导员（班主任）对自己班主任的角色定位很清晰，但是对中队辅导员的角色定位还不是很明确。在教育管理中，往往突出的是班主任的工作角色，出现“班主任式的中队辅导员”；在实际操作中存在“重班轻队”甚至“以班替队”问题；在教育效果上就渐渐出现了班队分离、以班带队、有班无队的倾向，存在着“强化一头”而“弱化一头”的现象。少先队组织的自我教育、自我管理、自动活动的功能弱化。 教育是一个系统工程。班队一体化建设要求教育工作者着眼于人的全面发展、着眼于学校教育的特点、着眼于社会时代的要求。基于统整理念，按照教育规律，以课题引领，探索小学班队一体化运行机制，实现诸方面教育相互渗透、协调发展，促进少先队员的全面发展和健康成长。 二、课题研究的目标内容 （一）课题研究目标 1、探索“班队一体化”建设的理念和内涵，探索小学“班队一体化”建设的运行机制，促进队员的自我教育、自主管理、主动发展； 2、通过班队一体化的课题研究，促进学校与少先队教育资源的整合与优势互补，更好地推动学校工作的开展，引领少年儿童全面发展，争当四好少年。 (二)主要研究内容 1、现状研究。主要了解“班队建设”的现状，分析、研究当前阻碍“班队一体化建设”问题所在，以针对性的提出实践对策； 2、“班队一体化”建设组织管理体系研究，形成“少先队工作融入学校工作、学校工作凸显少先队主体作用”的双结合工作体系，发挥共同优势，达到共同目的； 3、制定“班队一体化”队员成长目标要求，整合班、队组织的教育优势，探索以“道德培养为核心、习惯养成为重点、能力训练为发展”的“快乐中队”和“温馨教室”创建的工作方式与途径； 4、“班队一体化”建设的评价研究，包括教师管理评价、班队活动评价量表以及促进队员自我管理、自主发展的激励评价体系，引导队员“天天进步、自我发展”。 三、班队建设现状的调查研究 我们通过访谈、调研，展开了小学“班队一体化”建设的现状调研。调查中发现： 1、角色定位的不清晰 中队辅导员（班主任）对自己班主任的定位很清晰，但是对中队辅导员的角色定位不明确。大部分的班主任（中队辅导员）认为“二者同任”是以班主任角色为主，在现实教育活动中，班主任起着重要的领导者身份，策划、管理着学生校园学习、活动和生活。诸如，我们在“中队活动的策划和组织者是以教师为主还是以学生为主”这一问题中，74.1%的班主任（中辅导员）认为是以“教师为主”；再如，在“你学校少先队中、小队干部是怎样产生的？”这一选项中，50.3%班主任（中辅导员）的做法是“辅导员（班主任）指定”的。 2、组织领导机构的分离 调查显示，在领导体制上，学校德育处和少先队大队部组织机构融合的，“班队一体化”建设效果明显，反之，效果就差一些。访谈中85%的中队辅导员（班主任）认为：我们除了担任班主任（中辅导员）工作，还担任着其他教学工作，工作量大。如果，学校德育处和少先队大队部组织机构分离的话，我们既要执行德育领导的工作布置，又要执行大队辅导员的工作布置，其中又有好多内容、活动又是相同的，为了省事，就直接通过教育教学向受教育者直接施加教育影响。这样，少先队组织的教育功能就弱化了。 3、活动教育理念的不一致 班级是学校自上而下的教育教学组织，具有行政性；中队是少先队的基层组织，是学生的群众组织，是自下而上的自我教育组织。班级管理较注重目标与结果，少先队组织更强调过程教育。虽然班队工作各有其特有的教育内容、方法和途径，但两者之间又有着不可分割的联系。由于班级工作与少先队工作没能在目标、内容、过程与结果上实现有机整合，造成了少先队体现自主性的过程管理与德育注重教育性的目标管理的分离，更导致了少先队员的主体性没有得到真正的发展，