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《大班额背景下小学语文高段习作批改 有效策略的研究》2014年下半年阶段性总结 课题编号：《JXKT—XW-04-032》 青铜峡市二小 董 艺 由我负责申报的课题《大班额背景下小学语文高段习作批改有效策略的研究》，课题编号：《JXKT—XW-04-032》，在宁夏第四届基础教育教学课题研究活动中，经自治区教育厅审核批准，获得了立项，课题正式开题以后，课题组成员积极行动起来，使本课题研究有序地进行着，现将2014年下半年所做的工作总结如下。 一、撰写开题报告，参加开题会议 在接到课题的立项通知书后，我们课题组根据专家们对该课题的“立项评审表”中的意见，对先前的课题立项书进行了细致地修改，然后又查阅了更多的文献资料，结合本学期的教学实际情况撰写了《大班额背景下小学语文高段习作批改有效策略的研究》开题报告。通过撰写开题报告，使我们更加明确了自己要研究的内容、研究的思路和方法，确定了研究的主要步骤和要达到的预期的成果。2014年11月10日，学校举行了课题开题会，我和课题组的成员们顺利地通过了市教研市和学校专家的答辩，我们的课题在这次的开题会议中受到学校领导以及广大语文教师的关注和支持，这使我加坚实了我要做好课题研究的步伐。11月20日我们课题组的所有成员又参加了全市的“宁夏第四届基础教育教学课题”立项课题的开题会议。在悉心听取了全市其他课题组的开题报告以及他们和专家的答辩以及专家组的指导意见后，使我更加懂得了做课题一定要有孜孜不倦和持之以恒的精神，一定要在教学实践中以严谨科学的态度真做课题，做真课题。参加了开题会议后，也使是我们下定决心要扎扎实实地开始自己的课题研究。 二、加强学习，深化课题理念 为了深化课题理念，我们在每周的星期一的集体备课时间中有计划地安排了该课题的相关的学习内容。本学期，我们收集了《七彩语文教师论坛》中关于本课题的相关内容，先后学习了《作文批改直通车-----我的批改我做主》《高年级自助互改眉批初探》《让学生在习作中提升能力》《我对习作批改的几点思考》通过学习，课题的教师们都认识到学生自主批改习作的重要性，也从中获取了习作批改的一些优秀做法。除此之外，我还带领课题组的教师们从网络中学习国内外关于习作批改策略的一些案例。像江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样取长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。天津师范大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨—自批模式；示范—互批模式；复批－精研模式；上网－比照模式。由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式----“采用录音批改法”…… 国内外作文批改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验。使我们了解到他们的研究强调了学生在作文在批改中的主体地位，加强了对作文批改方法的探索和研究。但就习作批改的改进的策略而言，有许多的做法还有待于进一步在实践中进一步理论论证和验证。许多的研究成果与我们的教学实践相差甚远，如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改的方式开放性和多元性，摸索出适合学生乐于接受的富有创意性的习作批改的模式来，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。 三、开展“如何对学生的习作进行定量评价”研讨活动 1、了解我校学生习作定量评价的现状。 定量评定作文的成绩，按形式分，有等级评定和分数评定两种。在本地区，采用等级评定。 因为每篇习作学生只有一个等级，这一个等级对于学生来说只是一个模糊的印象，学生并不明确自己的习作哪些方面完成的好，哪些方面完成的不够好，所以修改的方向不够明确，这样也不利于学生修改能力的提高。其次，由于每篇习作没有一个评价的标准，由于教师的阅读喜好和语文素养有所差别，所以对学生习作的评价只能靠教师的主观来进行判断了，这样一来，教师对学生习作的评价就不够准确了。 2、尝试制定定量评价的标准，多角度评价学生的习作。 分析了现阶段习作评价的现状后，我们课题小组大胆改变了学生的一篇习作只有一个等级的现状，而是根据每篇习作的侧重点，制定了习作的评价标准。如：六年级语文上册习作4《剪纸里的故事》我就从“故事的内容”，“故事的人物”，“故事的想象”，“习作的书写”分别制定了“优秀”、“良好”、“合格”、“待合格”每个等级的评分标准。如，“故事的内容”“优秀”的标准是：“内容曲折完整”；“良好”的标准是：“内容完整”；“合格”的标准是：“内容比较完整”；“待合格”的标准是：“内容不完整”这样一来，学生在自读自改、互评互改、教师批改的过程中，就会依照这个标准进行量的评价了。通过四次习作的实践，发现这样做不仅让