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基于工程教育模式的人才创新能力培养途径 　　摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，培养创新型人才是提高科技创新力和国际竞争力的根本。高等院校肩负着培养创新人才的时代重任，只有正确认识人才创新能力培养的影响因素与存在的问题，建立工程教育的创新理念，提高教师的工程实践能力，优化课程体系，强化一系列创新能力培养项目，建立健全科学机制，才能营造有利于创新人才成长的环境氛围，才能培养出具有良好创新素质的创造型人才。 　　关键词：工程教育；创新能力；培养途径 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0105-03 　　培养大学生创新能力是一项系统工程，建立创新人才培养体系，已经成为时下高校要解决的首要任务。2014年，全国高校毕业生规模达到727万人，比上年多出28万人，再次创下历史新高，高校毕业生就业形势更加复杂严峻。探索工程教育发展模式，培养应用型创新人才是世界高等教育面临的共同课题。 　　一、工程教育模式与创新型人才 　　CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，以产品生命周期的4个环节-构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）代表4个教育和实践训练环节，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景，鼓励学生以主动的方式学习工程。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美 20 多年来工程教育改革的理念，而且是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，它通过各种教学方法弥补工程专业人才的某些不足，旨在培养全面发展的创新型工程科技人才。 　　创新型人才指具有创新精神的创造型人才，具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性、批判性的追根究底的求索精神，也就是具有创新意识、创新思维和创新能力，能在经济、科研、军事、文化等领域不断有新发明、新发现、新创意、新开拓，从而能做出创新性成果、有所建树的人。 　　二、人才创新能力培养的影响因素 　　（一）办学理念 　　办学理念是一所学校的灵魂所在。高等学校普遍存在“高大全”的情结，仍然存在“重理论、轻实践，重知识、轻能力，重分析、轻综合，重视共性要求、忽视个性发展，重视继承、忽视创新”等问题。 　　（二）师资队伍 　　在实施创新教育的过程中，教师是培养学生创新精神和创新能力的激发者和实践者。教师队伍本身缺乏工程实践经验，指导实践能力弱，就会导致所培养的人才“分析、解决实际问题的能力弱，不能满足培养创新型工程技术人才”的需要。 　　（三）专业与课程建设 　　在专业设置、课程体系改革、教材、知识更新等方面，市场导向不够，更新速度慢，课程体系和教学方法没有根本性的转变。这种课程体系非常不利于学生素质开拓和发展，不利于培养学生的综合创新能力。 　　（四）产学研环节 　　我国高校与企业之间没有内在的机制联系，表现为学校教育与企业生产的双重“隔离”。学校教育往往以学科系统自成体系地实施，对现实的生产实际和人才需求缺乏了解，长期以来显示出“重学轻术”的教育倾向；而企业方面缺少参与学校教育的动机和体制，对人才培养的策略和过程没有投入和参与，对人才使用的信息也缺乏有效的反馈机制。 　　（五）教学制度 　　很多管理方法并不鼓励创新，例如，为保证教学质量而编制规范的教学大纲，要求教师在教学中都按大纲要求去做；以闭卷笔试为主要形式的考试方法，要求统一命题、统一答卷标准等。这些做法对制止不负责任的教学活动有一定帮助，但对教学的创新和培养学生的独立思考能力、创造能力则有害无益。 　　（六）经费支持 　　培养学生创新能力离不开经费支持。经费投入包括理论教学的投入、科研经费的投入、实践教学的投入、专项创新资金的投入。只有足够的经费支持，院校才能鼓励学生参与创新性活动才能激励教师指导学生进行科技创新，才能建立专项的创新基金，使学生参与创新活动由自发变为自觉。 　　（七）环境营造 　　培养学生的创新能力也需要一个环境，这个环境应该是包括人文环境、科研环境、学术环境、实践环境、制度环境等在内的生态系统。院校要致力于这个生态系统的建设，着力营造有利于学生创新能力培养的生态环境。 　　三、基于工程教育模式的人才创新能力培养存在的问题 　　（一）课程设置模式化 　　强调人才培养的政治方向，在公共基础课程设置方面，把马克思主义基本原理、毛泽东思想和邓小平理论等课程的教学置于十分重要的位置。强调专业基础课程的学习，尤其对工科专业基础课程如高等数学、线性代数、大学物理和概率论与数理统计等课程要求颇高。必修课程与选修课程的比例关系缺乏一定的科学性，重视专业基础课、专业课等必修课程所占总课时的比例，而对专业方向以外的选修课和人文社科类的选修课程不十分重视，开设的公共基础课中人文类