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退后原来是向前 　　【摘 要】在生本教育的大旗下，我们的课堂逐渐由“教师的舞台”转变为“学生的舞台”，教师明显有了“退”的意识，却常常把握不好“退”的度。教师有理有节的后退能带来学生的进步，教师的作用依然应该是积极的，要协调好各方面的资源和力量、给予学生成长的根部力量、教会学生交流的方法并引导学生自主学习的方向，教师和学生应该形成学习的共同体。 　　【关键词】生本教育 进退观 学习共同体 　　手把青秧插满田，低头便见水中天。 　　心地清净方为道，退步原来是向前。 　　唐·布袋和尚 　　“退步原来是向前”，这一脍炙人口的名句，本来喻指在常凡的生活中，做人要低调，要清心寡欲，才能赢得生活的青睐，才能参悟人生的真义。放入特定的教育场域中，同样耐人寻味。在我校如火如荼的生本实验浸染下，如“温水泡茶”般，我慢慢地体悟、领会了其中的深意。当下我们的目光逐渐由“教师的舞台”转变为“学生的舞台”，意识到教师的后退或许可以成就学生的辉煌，提倡教师少说，甚至不说，让学生在与同伴、教师的触发、交流、分享中获得预期的意义建构、能力提升以及身心的健全发展。然而“后退”和“前进”原本就充斥着矛盾和禅意，在生本教育体系中，到底何为“进”、何为“退”呢？这是一个更深层次的论题。 　　从理论上来说，教师的后退应该带来学生的向前，而实际的操作当中是否一定如此呢？且先来看一例。 　　退了，退真能带来进 　　【手把青秧】——以“认识角”教学为例 　　在一节小学二年级“认识角 ”的课堂上，教师提供了线、吸管、圆片、纸条和图钉让学生创造一个角并交流角各部分的名称。在集体汇报时，一个学生指着活动角介绍：“这是角的端点，这是角的两条边。”并询问：“大家同意吗？谁愿意和我交流？”学生热切地举手参与交流，或表扬台上同学的方法巧妙，或提出不同的创造角的方案，唯独无人再提这不是角的“端点”，而应该称之为“顶点”。教师一直站在一边静静地倾听，以致课的尾声比较角的大小时“角的端点”仍不断从学生的口中蹦出。 　　【低头见天】 　　我们不禁疑问，在这个案例中教师到底退了没有？教师的退有没有带来学生的发展呢？课后我与执教教师交流，提到这一环节时，教师表现出深深的懊恼。据她的描述，当学生出现知识性错误时，她非常想站出来纠正，但是当看到那么多学生热情而迫切的举手时，她犹豫再三，选择了放弃和完全性的后退，寄希望于学生来进行相互性的批判和纠正。可惜，几个学生的交流过后，无人提及，而由学生把握的课堂节奏又快速地切入了下一个话题，以致整节课中再没有合适的时机来强调“顶点”的认识。 　　“角的初步认识”一课是学生首次正式接触角，认识并准确地说出角的组成部分是本课的重要知识目标。课上教师退让意识明确，勇气可嘉，可惜教师的退让导致了教学主导目标的偏离，引发了数学本质的错误，教师的作用相对消极。第一个学生出现问题时，教师若简单地带一句：“同学们，刚刚他的介绍里有没有问题呢？”或者更明确：“他的介绍里面藏了一个小错误，你们发现了吗？”相信学生一定能立刻发现并纠正这个问题。 　　【清净为道】 　　课堂是遗憾的艺术，而顺着学生思维之河静静流淌的生本课堂中，教师的遗憾可能会更多一些，常常在教师纠结于该不该“出手”时，最佳的“出手”时机却已经悄悄地划过了。当前在“以生为本”的课堂中，教师有了明确的“退后”意识，但是“退”并不意味着不作为，教与学不是非此即彼的对立，而是彼此交融的和谐共奏。叶圣陶先生曾说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。教师的作用，就是要引导、启发。教师知道自己应该怎样教才能使学生学得更好，才能使学生得到真实的东西，一辈子受用不尽。”所以，我们可以肯定地说，“以生为本”的教育模式下教师依然不能退出舞台，而是要转换角色，明晰自己应该怎样“退”才能为学生的“进”提供更多的可能性。 　　退有节，进有理 　　【手把青秧】——以“乘法口诀”为例。 　　课上，师生共同探讨：以下哪些题目只需要想一句口诀就能得出结果呢？ 　　4×6+6 5×4+8 5×6-8 　　6×3-9 6×6+5 4×4-7 　　几轮精彩对答之后，一个学生憋红了脸，低声说：“6×6+5。” 　　“不行，不对！”立刻有两个学生高举着小手蹦了出来。 　　教师不予置否：“不对吗？哪儿有问题？” 　　生1：“6×6是表示6个6，后面加的是1个5，加不起来啊！” 　　生2：“前面的乘数都是6，肯定不行的。” 　　望着思维持续发酵的学生，教师又抛出一句：“怎么样改一下就可以了呢？” 　　一石激起千层浪，妙法层出不穷。 　　生3：“6×6+6，6个6加1个6是7个6。” 　　生4：“6×5+5，6个5加1个5是7个5。” 　　生5：“5×6+5也是7个5。” 　　思路渐窄时，一