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小学生英语预习策略的延续性培养 　　【摘 要】《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是引导学生形成有效的学习策略。教学实践表明预习策略的建立助益学生英语学习兴趣的保持，是形成自主学习能力的重要一环。然而策略的形成不是一蹴而就的，在小学低中高三段建立一个链接，引领学生建立并逐步完善切实有效的预习策略结构，才能展现预习策略的最大效益，发挥学习习惯养成的积极推动作用。 　　【关键词】小学英语；延续；培养；自主；效能 　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 而且结合学生的现有发展水平，帮助学生掌握正确的有效地学习策略，形成自主学习能力，也是课改的一个首要目标。因此帮助学生形成学习策略是每一位教师要关注的问题。 　　预习是指课前预先了解将要学习的教材内容的活动。预习利于开发自己的学习潜力，带着学习新知识的问题听课，能提高学习效率，因此可以说预习是在已知与未知间架起学习的桥梁。教学实践证明，预习对学生的英语学习是至关重要的，预习的效度影响着学生课堂的积极性和教学活动的参与度。怎样有效帮助学生建立和形成预习策略，我认为低中高三个学段的链接是必不可少的，以此帮助学生循序渐进掌握适合自己的预习方式方法，体验预习带来的成功喜悦。 　　一、低年级树立预习意识，初步形成习惯 　　步入小学的每一位学生都是满怀着热情积极开始英语学习的，然而随着时间的推移，以及受限于年龄和心理特点，一部分学生的学习热情逐步消失于学习上的挫折，愈挫愈弱。教师在学生学习的起始阶段引导学生树立预习意识，则会适度减缓甚至是消灭这一负面趋势。那么怎样帮助学生树立预习意识，初步形成习惯呢？我认为以下几点是教师的首要任务： 　　1、课堂集体预习。 　　低年级的学生不知道什么是预习，那么英语教师不妨从集体预习开始，让学生了解什么是预习，预习什么？例如在带领学生学习NSE BOOK？ M4 U1 Colours之前的一课时，我留出了10分钟的时间，首先让学生欣赏了教学光盘上的英语歌曲《Rainbow》，精美的画面、欢快的节奏牢牢吸引了学生的目光，播放第二遍的时候有的学生已经可以跟着哼唱了，看到不会的学生流露出羡慕和渴望的眼神时，我带领学生及时跟读了NSE BOOK？ M4 U1教学光盘中的单词，由于学生的高度集中，单词模仿非常到位，很快记住了green， blue， red， yellow，还拓宽范围了解到pink， purple， orange分别是什么颜色，在第三遍自主表演唱时全班80%的学生能大声的唱出来了，在课件的帮助下有效记忆了单词，而且第三次唱歌曲时我把歌曲换成了教学光盘上的《Rainbow》，一方面为了强化学生的专注力，另一方面是为了引导学生主动到NSE M4的录音中学习更多的颜色，初步消化课文的重点词句，为更好的将知识转化为能力做铺垫。 　　2、评价强化预习。 　　“师源性心理得益”告诉我们，教师的激励性评价是学生持续做好一件事情的重要因素。学生学习能力、学习投入度的差异决定了预习效果的差异，教师在新授课的过程中，通过各种形式的学习活动明显的感受到这种层次性，这时教师的激励性评价就能够起到树立典型、表扬成绩、以强带弱的关键性作用。NSE BOOKШ M9 U1 It’s winter.一课描述了四个季节的气候以及穿什么衣服，不能穿什么衣服。我在新授时，用文本中的四幅图让学生Look and say，可以是联想到的单词，可以是描述性句子，有几个学生顺利说出了重点句子It’s spring. We wear jackets. It’s autumn. We wear sweaters.我顺势让他们跟我一起纠正同学们新重点单词的发音或补充，在同学们的掌声中在他们的书上分别盖上了两个小印章以兹鼓励。在学生描述的过程中我还注意即使说出一个单词，即使不太正确，但是为了鼓励学生预习的积极性，我都以盖小印章来体现老师看到了他们的努力，下一次他们会更积极的去预习，会做得更好。 　　二、中年级训练预习策略，逐步形成自主 　　其实低年级的预习主要是让学生明白为什么要预习，体验预习给自己知识学习上带来的快乐，自觉树立预习意识，初步形成预习的习惯，而这种预习是简单的、初级的。随着知识难度的加大、学生年龄的增长和学习能力的提高，到了中年级的学生不会一味停留在提前认识几个单词的水平上，教师也没有时间带领学生集体预习，这时候教师引领他们建立预习策略“正中下怀”，事半功倍。 　　1、课堂交流发现策略。 　　教学实践证明，在有些时候教师教给学生一种方法，即使讲得口干舌燥，有些学生还是漫不经心，收效达不到预期，然而以学习活动为媒介，通过交流让学生来告诉学生，学生的接受度却更好。以这种途径来建立预习策略是