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用“自己的课程”教与学 　　摘要：每一所学校的发展，都是基于课程的；每一所学校的特色，也都是系于课程的。在用“自己的课程”教与学的课程观的引领下，清英外国语学校从理念建构、体系架构、实践重构不断向纵深推进课程改革，走出了一条学校发展的创新之路。 　　关键词：“自己的课程”；学校课程创新；清英外国语学校 　　中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0013-04 　　武进清英外国语学校于2007年建校。作为一所年轻的外国语学校，如何在大同的教育体制下走出属于自己的路径？如何在一统的教育环境下彰显属于自我的特质？在学校发展的关键期，我们不断思考的一直是这样几个核心问题：我们要办一所怎样的学校？我们要培养怎样的师生？我们要建构怎样的课程？思路决定出路，高度决定品质。在一次又一次的规划与论证中，我们明确了共识；在一轮又一轮的探索与实践中，我们明晰了方向。 　　一、追溯课程的设计理念——从理解到期待 　　任何一所学校课程的体系架构、过程实施、特色彰显，都基于学校独有的文化、独特的气质与独到的追求。我们立足学生的学习需求与成长愿望，从“班本位”向“人本位”，从“学科视野”向“课程视野”转变，期待通过课程文化的浸润、课程体系的改革、课程内容的创新，实现教育品质的优化。 　　1.发展愿景：学校中的儿童地球村 　　在我们看来，学校是一个地球村。因为学校联系着世界，从学校出发可以走向世界。我们的学校里有来自世界各国的儿童，是多国家、多民族的。儿童是地球村的主人。儿童地球村是由儿童自我建构的。儿童地球村是平等的、民主的、合作的、团结的，是世界儿童的共同体。我们提出学校中的儿童地球村的发展愿景，表达了学校的文化追求，彰显了学校的文化胸怀与视野，更具有文化的意义。 　　“地球村”凸显了外国语学校的使命与特色，“儿童地球村”则充分凸显了儿童中心的教育思想。在地球村的建构中，既要关注对世界多元文化的尊重与吸纳，又要关注对中华民族文化的传承。在儿童地球村的建设中，尊重每一个人的学习方式与思维方式，给予每一个儿童自由学习、学术争鸣的空间；珍视每一个人的生存状态与发展姿态，给予每一个儿童自由成长、个性张扬的舞台。儿童在地球村中与自我对话、与他人对话、与世界对话。 　　2.培养目标：学会共同生活 　　从学校中的儿童地球村开启一段旅程，从这里获得共同生活的基本素养和发展能力。通过六年的学习生活，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，提升基本素养并发展各项能力。以健康为基石，以学习为途径，以合作为方式，以探究为过程，以体验为特色，全面提升儿童的人格修养与学业素养。 　　3.教育理念：让学习成为体验美德、提升能力的快乐旅程 　　每一段旅程，都有其旅行方式。在学校中的儿童地球村的这一段旅程中，要全方位地关注教育方式，关注教师的教学方式，关注学生的学习方式、思维方式与生活方式。每一段旅程，是对自我负责的过程，也是对旅程中的同伴负责的过程，是对他人、对集体、对社会负责的过程。每一段的旅程，也都是与世界相遇的过程。而每一时、每一刻、每一处的相遇，都发生着静悄悄的教育。我们期待在“学校中的儿童地球村”的这一段旅程成为有目标的旅行、有方向的行走，在多样的实践中体验美德、在多元的发展中提升能力。 　　基于以上的思考与理解，我们立足儿童、放眼未来，大胆探索，以文化的视野、课程的视域、儿童的视角全面进行课程改革，努力为每一个学生设计课程，实现用“自己的课程”教与学。 　　二、形成课程的体系架构——从期待到创生 　　一个结构体系完整、内容正确科学、富有学校特色的课程体系，不但能够促进学生全面而有个性的发展，而且能够促进教师自觉而又自然的发展，并最终促进学校的整体发展与特色形成。 　　1.创生课程文化标识 　　教室是学习的重要场所，是教育发生的重要地方。我们把学校中的儿童地球村看作是一个大教室，更强调以教育的观点、以课程的视角，让学校每一处都凸显其特有的教育功能。从某种意义上说，我们所理解的教室其实就是一块原野，是一个社区，是一个村落，是一个世界。 　　我们把学校这个大教室命名为“第七号教室”。其一，“七”是清英的“清”的谐音。意味着第七号教室是带有清英特质的教室。其二，“七”意味着在学生这个大教室中度过七彩的童年生活。其三，“七”也源自于圣经《创世纪》第七日，倡导真正属于主体的课程文化。其四，“七”更寓意为超越时间的限制，不仅影响孩子六年，更影响孩子的终身，面向学生未来。 　　2.创生课程文化图谱 　　建立“学校即教室”的理念，将整个学校视作“第七号教室”，在“第七号教室”产生的课程为“七号课程”。我们将国家课程、地方课程与校本课程，统整为学校课程。 　　以儿童视点为课程设计的出发点，从我与自身、