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学习价值观对中学生学业情绪的影响：学习乐观的中介作用 　　摘要 以1352名初一至高三学生为被试，采用问卷调查法，考察了中学生学业情绪的现状以及学习乐观与学习价值观、学业情绪的关系。结果发现：中学生积极学业情绪比较多，消极学业情绪比较少；学习乐观在学习价值观对学业情绪影响中发挥中介作用。 　　关键词 中学生 学习价值 观学业情绪 学习乐观 中介作用 　　分类号 G442 　　1 问题提出 　　情绪是学习过程一个不可忽视的重要因素，而以往教育学、心理学的研究，通常更多关注学习者的学习动机、认知过程，而忽视了学生的情绪情感及其在教育情境中的重要作用。特别是中学时期，学习任务比较繁重，情绪对学业的影响尤为重要。因此，了解教育情境中学生的情绪至关重要。 　　学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中、在日常做作业过程中以及在考试期问的情绪体验等。学业情绪对青少年的学习生活起着至关重要的作用，它不仅影响着青少年的学习效率和学习成绩，还影响着青少年身心的成长、发展，如自我概念、正确归因等。 　　目前关于学业情绪影响因素的研究主要是从个体因素和环境因素两个方面着手的。徐先彩等认为个体因素主要有自我认知、成就目标和认知能力三个方面-3j。郭宏燕认为学业情绪主要受个体因素和外部因素的影响，个体因素主要包括成就动机和自我概念两个方面，外部因素主要包括学校、自律的程度和家庭环境等方面。 　　学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，它直接关系到学生的学习方式及其绩效。学习乐观是个体对学习生活的一种积极、乐观、豁达的态度体验，指个体在学习过程中总是期望、相信好的结果能发生并能对不利后果作出良好适应和积极解释，具体包括三个方面：（1）学习期望乐观。指个体对未来学习结果的积极期望及相信学习会给自己带来好处；（2）学习效能乐观。指个体相信自己能够克服学习中遇到的困难，相信凭借自己的努力，一定能够获得学习上的成功；（3）失败态度乐观。指个体在学习上遇到不可控制的挫折或困难时，能够坦然接受，对失败或挫折进行积极解释，善于自我安慰和自我调节。Pekrun学业情绪控制一价值理论认为，个体对于控制感和价值的评估是影响学业情绪的主要前因变量，而教学、自律支持、期望、目标结构、成就反馈和人际关系等环境因子则是影响个体对于控制感价值评估的重要变量。中学生的情绪情感呈现出阶段性的特征，因此其学业情绪也有自身的特点。现阶段有关中学生学业情绪的研究不太成熟，还有许多问题有待解决：中学生学业情绪的现状如何？学习价值观、学习乐观是否影响学业情绪？学习价值观、学习乐观怎样影响学业情绪，对学业情绪的影响有多大？学习价值观、学习乐观、学业情绪三者之间存在怎样的关系？上述问题，已有研究尚未探讨。本研究的目的是调查当代中学生学业情绪的现状，并探讨学习价值观、学习乐观与学业情绪三者之间的关系。 　　2 研究方法 　　2.1 被试 　　综合考虑城市和农村学校因素，采用整群抽样法，从山东、陕西两省8所学校（农村4所，城市4所）初一至高三年级，抽取1352名学生。其中，山东省686人，陕西省666人；农村中学生648人，城市中学生704人；初中生676人，高中生676人；男生622人，女生707人，性别缺失值23人；初一228人，初二227人，初三220人，高一246人，高二227人，高三204人。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 中学生学习价值观问卷 　　采用罗书伟研制的《中学生学习价值观问卷》。该问卷共55道题目，采用Likert五点评分制，分为目的性学习价值观和手段性学习价值观两个分量表，具有良好的心理测量学指标。目的性学习价值观分量表包括地位追求、成就实现、家庭维护和社会促进4个因子。手段性学习价值观分量表包括轻松兴奋、兴趣与能力、责任与规范、个人发展、身心健康、坚持进取和学业成就7个因子。本研究表明：目的性学习价值观各条目在其所属维度的载荷都大于0.624，模型整体拟合指标γ2/df=3.171（5），NFI、TLI、CFI均在O.93以上，RMSEA=0.062（0.08）；手段性学习价值观各条目在其所属维度的载荷都大于0.536，模型整体拟合指标γ2/df=3.005（5），NFI、TLI、CFI均在O.887以上，RMSEA：0.061（0.08）。中学生目的性学习价值观量表的Cmrrbach’s alpha系数为0.935，分半信度系数为0.854。中学生手段性学习价值观量表的Cron-bach’s alpha系数为0.959，分半信度系数为0.863。由此可见，中学生学习价值观问卷信效度较好，适应于