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赋权师生 绽放个性 　　综合实践活动课程是一种以主题活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动，将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科综合性知识、校内与校外有机结合，体现对知识的综合运用的课程形态，是新一轮课程改革的亮点。但在具体实施过程中却存在着不少问题：没有现成的教材，没有专职的指导教师，更没有统一的教学模式，很多学校仅以学科拓展、劳动技术等单一学科来替代，达不到综合实践活动课程“促进学生综合素质的形成与提高”的课程目标。如何设计与开发综合实践活动课程资源，如何有效实施综合实践活动教学过程，包括教师的协同指导、学生的有效活动等，都是一线教师和学校管理者面临的新问题。 　　2012年，我校提出了“以年段为主体，教师走班为形式”的综合实践活动课程开发与教学实施改革。我们设想，以“年段主体、教师走班”的形式实施主题活动，把课程选择权与学习主动权交给教师和学生，为学生提供开放的、多元的个性发展空间，通过实践、体验、探究获取更多的“直接经验”，获取“建构知识的能力”，促进综合实践活动课程建设的多元化、个性化。 　　一、实施理念：立足“个性绽放”和“协同成长” 　　综合实践活动课程目标具有开放性的特征，它最终指向每一个学生个性的健康发展。在实施方法和内容的选择上，也特别强调要尊重每一个学生发展的特殊需要，尊重学生的兴趣爱好，注重发挥学生的自主性。从某种程度而言，“立足个性绽放”应是课程实施的题中之义。相比较其他课程而言，综合实践活动更显生成性的特征，它强调课程由师生双方在其活动展开过程中逐步建构，而非根据预定目标预先设计，这一方面为课程的实施预留了广阔的空间，同时也对教师的教提出了更大的挑战。教师作为学校重要的课程资源，平时多被局限于所属的某一个学科或所任教的某几个班级中，无法实现资源的高效利用。“教师走班”的综合实践活动教学，打破了现有的单一格局，一方面可以让学生接受多样化的课程内容，有助于学生潜在能力和素质的开发，符合多样化、个性化教育主流；另一方面，也正是在课程的实施过程中，可以充分体现教学相长的原则，实现师生的协同成长。从这个意义上讲，综合实践活动的“教师走班”更可以成为学校提升教师专业发展的有效途径。基于上述考量并结合学校的实际，我们将基于“年段主体，教师走班”的综合实践活动课程的实施理念确定为下述三条原则。 　　1.有利于学生收获多方面的成长 　　年段内不同的“走班教师”，能带给学生更多新鲜而又生动的生活问题，更容易让学生体验成功，有助于调动学生学习的主动性和积极性；同时，通过感受风格各异的教师与课堂，可以锻炼学生的主动适应能力，并促进学生的交往技巧、表达能力与解决问题的能力的提高。 　　2.有利于教师的专业发展 　　承担“走班”任务的教师，一方面要不断精深自身的研究领域，拓展专业特长，另一方面要了解学生、研究学生，从学生的生活世界选择教学内容。同时，教师持续执教同一主题活动的过程，能刺激教师进行教学反思与改进，有利于教师课程理念的转变、课程开发能力的提升和教学实践智慧的积累。 　　3.有利于减轻教师的负担，丰富学校课程 　　我校是一个在校生人数超过3000人、班级总数突破66个的“超大规模学校”。学生多、班级多，新课程推进所带给教师的压力自然也大。“教师走班”的形式，让每位“走班教师”一学期只需深入研究与指导2～3个主题活动，减轻了教师的工作压力，有利于教师对这些主题进行精心打磨，如若学校稍加引领，就能打造出一个又一个校本课程资源的精品。 　　二、 课程设计：体现 “赋权师生”和“架构创新” 　　随着基础教育课程改革的推进，“以学定教”的理念逐步深入，对教师专业化发展也提出了新的更高的要求。通过适当赋权教师，可以提高教师专业发展的自觉性，增强教师专业发展的自省意识，拓展教师专业提升的空间；而学生是教学的直接观察者、教学效果的最终检验者，赋权学生，让学生参与课程的实施与评价，从而实现师生共同成长的愿景。 　　我们以“让师生个性绽放，共同成长”为总体目标，在课程管理、课时设定和评价激励等方面大胆创新，确保教师参与课程开发、学生投入实践活动的积极性和主动性。 　　1.在课程管理上创新 　　学期初，由学校课程领导小组制订“学校综合实践活动实施纲要”，年段主任负责制订“年级实施计划”，再由走班教师制订“主题活动方案”。学校的实施纲要，只对活动的基本理念、教学评价提出指导性意见，对年段活动管理提出要求，而课程实施权力下放，让各年段及走班教师自主选择活动主题、设计活动方案。走班教师更是尊重学生的选择，方案的制订最大限度考虑学生的兴趣与需要，教师只作适当、有效的引导，并积极鼓励学生自己去决定活动主题的选定与活动方式的选择。 　　2.在课时安排上创新 　　我们采取“70+