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中学数学教师职前培训的现状及途径 　　【摘 要】 中学数学作为中学阶段学生学习的一门主要学科，并且是高校选拔人才的主要手段，其难度不言而喻，许多学生在学习的过程中都感觉学习数学很吃力，每次付出很多，但在考试中却成效甚微，学习过程遇到了很大的困难，如何解决？由于数学学科自身的特点，学生除了加强自己刻苦的学习外，数学教师作为数学教育的主要实施者，也直接影响着学生数学成绩的好坏，而对于教师而言，能否胜任数学教学工作，除教师自身要有良好的专业知识外，充足的实践性知识也是影响数学教师教学成效的重要因素。处于教师专业发展基础阶段的职前教师培养，其对象是尚未从教但马上会走上教师工作岗位的在校学生，加强他们的教师专业培养，对其成为合格中学教师是必不可缺的。而现实中，通过对一些在校师范生和刚走上工作岗位的青年教师的调查研究发现，职前数学教师的课堂实践性知识培养的现状不容乐观。那么除了转变传统观念外，在具体做法上应根据现实情况拓宽实践性知识培养渠道。通过“加强对师范生课题理论素养的培训”“加强师范生的实习周期”“加强师范生多听课，评课的案例教学”“包括加强对大学生‘家教活动’的正确组织与指导”等途径，可为职前数学教师实践性知识的培养奠定良好基础。 　　【关 键 词】 职前数学教师培养；专业知识；实践性知识；现状；途径 　　现阶段，中学教育在不断改革，有教材方面的改革，也有教师培训方面的改革，但改革如果要真正地促进教师不断成长，能够让教师队伍形成良好的梯队建设，就必须对青年教师加大培养力度，而在各种培养中，最为核心的就是要重视关注教师在教育过程中实践性知识的形成与发展。 　　目前就调查而言，对教师真正意义上的实践知识研究仍然处于探索阶段，尤其是国内的研究大多在宏观层面上探讨实践性知识的定义、特征、作用，而深入到中学数学学科研究教师的实践性知识培养很少。此外，国内也有部分研究关注到已经成名的职后教师身上。对于中学数学教师的职前培养，人们更加看重的是专业理论知识的培养，所以，有大量的中学领导督促其学校的青年教师进行在职研究生的学习，并且也想大量引进研究生和博士生到中学从教，他们认为只要有扎实的专业理论知识就能使其胜任中学数学教学工作。然而，在中学数学教学过程中，教师实践性知识是教师专业发展的一部分。教师应在加强的专业发展的过程中，不断学习资深教师的各种实践性知识，才更有利于促进教师的专业发展。因此，教师培养机构也唯有将教师的职前培养与职后发展联系起来，加强“教师职前教育实践”，才能让青年教师更快成长。鉴于此，本研究结合数学学科的特性，通过调查分析了职前数学教师实践性知识培养现状，探讨了职前数学教师实践性知识习得的基本途径。 　　一、职前数学教师实践性知识培养现状 　　就目前中学教师队伍建设的现状来看，虽然教师中大多数还是师范生毕业，但数学师范生独占“数学教师”岗位的历史已渐成过去，一切有数学能力的人，均可在获得相应的教师资格之后，应聘到中学数学的教学岗位上来。 　　从中学近几年选聘新教师来看，很多师范生并没有展现出比非师范生更强的竞争优势。虽然师范生在大学的几年里学习了初等数学、教育学和教育心理学等和中学相关的理论课程，并且在学校进行了教育教学的实习，但是通过对数学师范生实习以后的调查来看，学生普遍反映的是大学里所学的理论知识与实际的中学教学差异悬殊、对课堂学生的突发情况无法掌控等，表现出对形形色色的学生依然手足无措，通过高等数学教育所形成的知识结构与中学数学教育的初等数学课程结构难以对接。 　　为了能更好地解决这些问题，让我们从职前教师实践性知识习得的视角，审视当前我国数学教师职前培养中存在的一些问题： 　　1. 当前，我国用“教师教育”取代“师范教育”说法的同时，仍用传统师范教育的思维做着教师教育的事，缺少把教师作为一种专业来对待的实际行动。在数学教育专业中，为了拓展数学师范生的就业和发展渠道，高校比较重视数学专业课程的设置。上述这种课程设置基本上属于专家型的培养模式，重理论性知识的传授，轻实践能力的培养。此外，教育类课程教学过多强调理论学习，课堂中任课教师与师范生之间缺乏思想上的互动和交流，课程教学效果不理想。 　　2. 教育类课程的主讲教师和实践类课程的指导教师没有或不能经常深入中小学校，不能对师范生进行有效的实践技能指导。在教育见习、实习等实践类课程教学中，一名教师往往指导十几名，甚至几十名学生，谈不上对职前教师的真正指导。大学的实践指导教师往往是一些刚走上教学岗位的教师，中学的协作教师也有类似的情况，许多教师唯恐实践指导工作会影响其正常的教育教学，不情愿做这项工作。对指导教师的工作考评没有真正纳入教师评价体系，致使许多教师不重视教育见习和实习指导工作。 　　3. 在职前教师实践性知识考评方面，我们还缺乏具有可操作性的标