以实践创新能力培养为核心的工程图学课程模块化教学思考与探索.docVIP

以实践创新能力培养为核心的工程图学课程模块化教学思考与探索 　　[摘 要] 根据高等教育教学改革目标，对《工程图学》课程模块化教学进行了探讨。在充分考虑学生知识背景、课程设置特点和专业培养目标的基础上，笔者尝试对工程图学课程的教学目标作进一步细化，并通过教学内容重组和课程模块化设置来保证各细化教学目标的实现。在各模块教学目标、内容、教学过程和课程考核各环节中，强化实践训练，将创新人才培养理念融入工程图学课程模块化教学中。 　　[关键词] 实践创新能力；工程图学；模块化教学；教学改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0097-05 　　近年来，随着高等教育教学改革进一步深化，探索创新型教育教学方法，建立能够快速提高学生实践能力、创新意识和创新设计能力的培养模式，已成为高素质创新型人才培养的重要课题。 　　工程图学的教学体系自20世纪50年代传承于苏联，课程组织和教学内容的安排主要从学科的系统性和科学性出发，强调学科的完备性和理论性，在对学生工程实践及创新能力的培养方面严重不足。其“优势在于使学生获得了扎实的基础理论，主要不足在于实际解决问题的能力不强、工程教育与实际工作脱节、工程教育中缺少对学生工程意识的培养，学生缺乏解决实际工程问题的经验和认识”[1]。据一份有近百名大中型企业和研究所的工程师参与的问卷调查结果显示，80%的人认为“从事工程实践必需的技术、技能”是从工作中和继续工程教育中获得；79%的人认为在工作中“创造性思维能力”非常重要，但80%的人认为该项能力是从工作中和继续工程教育中获得的[2]。近年来，随着社会对创新性、复合型人才需求日益增大，传统高等工程人才培养模式面临着新的挑战。由此反观高等教育的工程类课程设置，尤其是传统工程图学课程在内容设置和教学模式上已经明显滞后。 　　目前，随着高校教育教学改革的深入推进，高校课程深度改革对工程图学课程的教学提出了更高的要求，需要进一步更新教育思想和理念，打破旧的观念，重新审视图学课程内容体系设置，探索更加合理、完善的实践教学模式，将图学教育与工程实践相结合，更好地服务于高等教育创新型、复合型高素质人才培养目标。 　　1 工程图学课程体系改革的现状及分析 　　1.1 国内图学课程改革及现状 　　自1995年来，国家教育部组织开展了面向21世纪高等教育教学内容与课程体系改革的工作，工程图学课程经过十多年的持续改革创新，其课程内容体系、教学模式及手段都发生了较大的变化，并取得了一系列显著的成果。工程图学课程教学体系改革的成果主要体现为以下5种课程体系模式的构建及形成[3]。 　　1）课群融合式。该课程体系的主要特点是综合考虑学科间横向联系和纵向贯通，将工程制图、机械原理、机械零件与CAD课程进行整合，重新组织教学内容，以“设计为主导，能力为目标”组织教学，突出培养工程设计能力和创新能力。通过课堂教学与课外实训相结合，在保证教学效果和提升人才培养质量的同时，大幅消减课堂教学时数（整合前课程总学时为214学时，整合后为135学时）。该教改成果由北京科技大学完成，获得了2005年国家级教学成果二等奖。 　　2）分块协调模式。该模式从设计和制造课程链的分析着手，确定了工程图学课程的定位，进行内容重组，结合不同专业培养目标进行分类划块组织教学内容。其指导思想是以设计为主线安排教学内容，为此引入概念设计、三维建模等，并加强实践环节。该教改成果由上海交通大学完成，并获得2003年国家级精品课程称号。 　　3）基础平台与综合提高相结合的模式。该模式以能力培养和概念构建为目标，搭建一种不分专业的公共图学教育平台，再根据专业需要，开设专业制图的课程。公共图学教育平台通过“图学素质”（形象思维、图形表达和工程素质）的培养和训练，使学生提升三种能力（空间想象能力、图形表达能力和形象思维能力），构建三个概念（产品信息概念、设计构形概念和工程规范概念），奠定高素质工程设计人才的培养基础。该教改成果由浙江大学完成，先后获得2001年国家优秀教学成果二等奖、2003年国家级精品课程称号、2005年国家优秀教学成果一等奖。 　　4）三维构形为主线的模式。即将三维建模的原理、方法和技能融入、渗透到工程图学中，形成新的教学体系、教学内容和教学方法。其特点是将“三维实体设计表达”贯穿于教学的各个阶段，体现了以三维设计表达为主线，以二维投影制图为重点的指导思想；精简了画法几何的一些内容，增加了构形设计的内容；增设课程设计，加强教学实践。该教改成果的代表是北京科技大学，编制完成的《工业产品设计与表达》为十一五规划教材。 　　5）计算机绘图与传统制图调整整合模式。即将现代计算机绘图技术与传统制图相结合，进行新老内容调整整合的