音乐课的境界追求.docVIP

音乐课的境界追求 　　2004年秋季开始的普通高中音乐课程改革，至今已走过近十年的历程。在这十年音乐课改实践中，全国各地的高中音乐教学尝试和体验了新课程所带来的一系列新意，音乐课堂发生了一系列新的变化，音乐教师收获了许多音乐课改新成果。 　　走过了十年的课改之路，我们应该回过头来看一看，静下心来想一想，十年来我们探索了什么问题？研究了哪些课题？积累了怎样的经验？特别是高中音乐教师普遍关注的教学问题，应该做怎样的评估和思考。回顾与疏理课改十年来高中音乐教学的发展轨迹，探究与展望未来高中音乐教学的发展趋势，能够更好地测定高中音乐课改方向，找到更加科学、合理的教学方式和途径，从而不断提升高中音乐课的境界追求，把高中音乐教学实践发展到一个新的高度和水平。 　　一、课改启动时期的教学探索 　　（一）高中音乐教学的两大变化 　　1.音乐教学内容的变化 　　普通高中新课程在课程结构和教学内容上发生了非常大的变化，体现了极具创造性的探索，即科目下的模块设计。这种设计促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。相对于过去教学大纲中“教学内容”的整体性概念，模块则体现出教学内容的单元性特征，这有利于解决学校教学科目设置相对稳定与现代科技、文化不断发展的矛盾，有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校发展自己的特色教学创造条件。 　　根据高中阶段学生身心发展特点和对音乐的学习需求，高中音乐课程内容设计了六个模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。每个模块均围绕某一特定学习内容，并整合学生生活经验，形成一个相对完整的学习单元，具有明确的教育目标。六个模块既相互独立，又反映音乐学科不同教学内容之间的逻辑关系。 　　音乐鉴赏作为增进学生基本音乐文化素养的主要渠道，其教育功能和价值在高中音乐课程中得到了突出和强调，成为全体学生的必修内容。歌唱、演奏、创作等实践性很强的内容，是培养学生音乐表现能力和艺术想象力、创造力及审美力的有效途径，音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演两个模块能够满足学生的不同兴趣爱好和发展需求，这些供学生选修的内容是学生进一步获得音乐知识和技能的有效渠道。 　　2.音乐教学与学习方式的变化 　　课改之前，普通高中只有《音乐欣赏》一种课程，其教学模式基本是：教师讲授（作品创作背景和作曲家）→聆听与解说（作品主题或片段）→教师讲授（作品内容与曲式结构）。其特点为：以讲解为主、聆听为辅，强调学科本位，特点是传授音乐知识。 　　课改为音乐教学提供了新的理念与建议，这在课改初期的高中音乐鉴赏教学中体现得非常明显。“以音乐审美为核心”的基本理念，在课程实施中发挥了重要的指导作用，使音乐教学按照审美认知规律实施，注意领会音乐要素在音乐表现中的作用，重视音乐教学中的情感体验，牢牢把握住情感性原则，以情动人，以美感人。 　　音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，这个音乐学科最为显著的特点，在课改中被突出的强调，因此导致音乐教学与学习方式的显著变化，那就是：遵循听觉艺术的感知规律，把发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动之中。虽然，课改初期在音乐教学实践中尚存在着讲解多、聆听少的教学现象，但“遵循听觉艺术的感知规律”教学理念已经被许多教师接受，音乐鉴赏教学给予了学生一个直接的、完整的音乐感受，音乐课贯穿了多听、少讲的原则，使高中音乐教学发生了明显的变化。 　　（二）代表性课例及教学亮点 　　1.课例：走进西藏（执教者：北京市八中特级教师李存） 　　□听六首关于藏族内容的歌曲片段，并唱其中的一首。提问：曲名？歌者？唱法？ 　　□思考《走进西藏》中的一、二、三、四、五、六……（师生交流） 　　□情境化导言，聆听《走进西藏》。 　　□情境化导言，聆听《阿姐鼓》。（提示：注意全部音响内容。） 　　□复听前学生读歌词。（提示：阿姐哪里去了？） 　　□教师讲述亲历故事。 　　□情境化导言，聆听《天唱》。 　　□师生即兴歌舞，表达对西藏音乐文化的感悟。 　　（1）以音乐为本的多元文化渗透 　　细研教材背景：西藏地域有着极其古朴的文化传承，从音乐教学角度向学生介绍西藏文化，引导学生记住关于西藏的一、二、三、四、五、六、七……一是西藏是我们这个星球离太阳最近的地方，二是两种生活方式，自然环境、气候条件使藏族同胞选择了游牧和农耕两种并存的生活方式；三大古文明（古代中国文明、古代印度文明、古代巴比伦文明）的集结地，进入西藏地区便可看到三种文化的影响存在；四种原始宗教崇拜：山水崇拜、动物崇拜、图腾崇拜、偶像崇拜；五种主要的丧葬习俗；六字真言：唵嘛呢叭咪哞，意为如意宝啊莲花，这是藏传佛教信仰的最高境界；此外，还有七条古道从西藏通达外界各地，西藏又是九条江河的发源地等。这几个数字使学生