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农村寄宿制学校的教师角色期望及教师自我调适 　　摘要：寄宿制学校是我国农村中小学主要的办学形式之一。相关群体对农村寄宿制学校教师有社会的道德完人、学生的第二父母和学校的全能管理者三方面的角色期望。教师要加强对角色期望的自我调适：进行角色再学习，主动适应社会形势的要求；提高自身素质，增强角色实践能力；重视选择，注意沟通，积极寻求支持。 　　关键词：角色期望；农村寄宿制学校；自我调适 　　【中图分类号】G521 　　教师角色期望是指人们对以教师为业的群体或个体所应具有或表现的行为特征的一种设想或预期。由于教师角色期望是社会需要与自我需要的统一，故教师角色期望便牵涉到“自我形象”和“公共形象”两个方面，前者是指教师对自身应扮演的角色的期望，后者是指与教育相关的个体或群体，如学生、家长、学校管理者、社区人士及教育研究者对教师任教或从业应具有的行为模式的期望。[1][〔作者简介〕柳发根（1973-），男，江西都昌人，硕士，讲师，现任职于贵州师范学院历史与社会学院和贵州教育发展研究中心，主要研究方向为学校管理，社会保障。陈卫洪（1971-），女，贵州威宁人，博士，教授， 现任职于贵州大学管理学院，主要研究方向为农业经济管理、农村社会发展、资源与环境经济学研究。 　　刘要悟，朱丹.教育相关群体的教师角色期望之社会调适和教师自我调适.教师教育研究，2010（2）：35-39.]本文所指的教师角色期望是指教师的“公共形象”。 　　寄宿制学校是农村中小学主要的办学形式之一，在我国基础教育中占有重要地位。本文关注农村寄宿制学校教师的角色期望，并就教师如何适应形势调适自身角色提出切实可行的建议。 　　一、已有的研究述评 　　社会学对教师角色的研究始于20世纪20年代，它受到了符号互动论、角色理论等的影响。将教师置于宏观社会中去考察和分析，教师承担的是社会成员的角色；将教师置于学校中去考察，教师则履行作为学校成员的教师的角色。20世纪70年代以来，西方的一些重要理论流派对教师角色进行了深入的探讨。建构主义、人本主义、实用主义、批判教育等从不同维度和情境出发来审视现代教师的角色。主要从教师角色观、教师角色定位（社会角色、学校角色、课堂教学角色、自我职业角色）方面阐述。到了当代，教师角色的研究走向“学生中心”，并且深入到了教育社会心理学的层面，取得了比较有价值的成果。索里等对此进行了专门的概括梳理，他归纳认为，已有的制度以及团体或个人一般把教师角色的规定和分类，按照从最消极的到最积极的感情因素，排列为三类：消极的角色，包括“替罪羊”、“侦探和纪律执行者”；权威的角色，包括“家长的代理人”、“知识的传授者”、“团体的领导”以及“模范公民”；支持的角色，包括“治疗学家”、 “朋友与知己”。 　　国内对教师角色理论的研究近几年有增多的趋势，除了翻译国外的一些资料之外，广大理论工作者和教育工作者进行了教师角色理论建构和理论分析，但是几乎没有从具体情境问题中探究某一教育阶段的教师角色问题。本文以农村寄宿制为背景，分析社会各界对教师角色的期望，并从教师自我调适的角度，提出教师走出角色困惑的相应建议。 　　二、农村寄宿制学校兴起的历史背景 　　自2001年开始，全国中小学的招生数呈现明显的下降趋势，在农村地区这种趋势更为明显。在这种形势下，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出，“因地制宜调整农村义务教育学校布局。按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。”自此，以改革农村教育资源配置为契机，以扩大办学规模、提高办学效益为目标的我国农村中小学布局结构调整在全国范围内展开。但是，简单撤并学校又会出现新的“上学难”问题，在这种情况下，既要方便农村孩子上学，又要考虑到办学质量，寄宿制学校就成为解决问题的最好选择。 　　2003年，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》强调了寄宿制学校的作用。2004年，《国家西部地区“两基”攻坚计划（2004-2007）》，提出了中央和省级人民政府共同实施“农村寄宿制学校建设工程”。此后成立的国家“两基”攻坚办在2004年连续出台了一系列方案文件，加强“农村寄宿制学校建设工程”，配合这些工程建设了一批寄宿制学校。一些地区在国家学校布局调整的政策指导下，开始了本地区寄宿制学校建设的探索，取得了很大成就。《2010年全国教育事业发展情况》显示：近年来，中央和各地实施的“农村寄宿制学校建设工程”成效显著。2010年，小学寄宿生规模达1038.1万人，比上年增加57.1万人，增长5.8%，占小学在校生总数的比例为10.4%，比上年提高0.7个百分点，中、西部地区该比例均超过10%，西部农村地区为17.2%；初中寄宿生规模达2305.4万人，比上年减少42.6万人，下降1