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生成性目标导向的网络学习环境设计研究 　　[摘 要] 随着教育评价的多元化发展，“生成性目标”以及由来已久的“生成性教学思想”在网络教育中越来越受到人们的重视和提倡，这也深刻影响着网络学习环境的设计。生成性目标是随着教育过程的展开而生成的目标，是问题解决的结果，强调在学习者与问题情境的交互作用过程中不断地产生出新的目标，是过程取向的目标。生成性目标导向下，学习的“定向点”即为问题解决，网络学习环境设计以问题解决活动为主线，学习资源、学习支持服务、学习共同体、网络学习平台的设计均服务于问题解决活动这一核心。问题解决活动设计可以分为问题情境设计、问题框架设计、问题表征设计、评价方案设计四个基本环节。与此对应，生成性目标导向下的结构化学习资源包括问题情境材料、问题、知识库、背景材料、策略库、问题解决样例、案例库；非结构化资源包括博文、帖子、评论信息、状态记录等。 　　[关键词] 生成性目标； 目标导向； 网络学习环境； 学习环境设计 　　[中图分类号] G432 [文献标志码] A 　　[作者简介] 武法提（1971—），男，山东郓城人。教授，博士，主要从事数字化学习环境设计研究。E-mail：wft@bnu.edu.cn。 　　教育作为一种人为干预个体发展的社会活动，教育目标起着重要的导向作用。美国课程论专家舒伯特（W. H. Schubert）将典型的目标取向归结为四种，分别是“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。[1]如今，众多研究者提倡教育目标应该多维化、立体化，各种不同取向的目标共同构成了完整的适于学习者全面发展的教育目标。不同取向的目标体现了不同的学习观、知识观和教学观，适用于不同情境的教学。一直以来，行为目标都在课程与教学领域占据着主导地位。但是，行为目标也因其过分注重结果而屡屡遭到批判。随着教育评价的多元化发展，“生成性目标”以及由来已久的“生成性教学思想”在网络教育中越来越受到人们的重视和提倡，这也深刻影响着网络学习环境的设计，本文拟对生成性目标导向的网络学习环境设计进行研究。 　　一、生成性目标导向的网络学习环境设计概述 　　（一）生成性目标与问题解决 　　生成性目标是随着教育过程的展开而生成的目标，它是问题解决的结果，强调学习者与问题情境的交互作用。正是在这种交互作用中，不断地产生出教学目标。因此，生成性目标是过程取向的，它的过程性决定了它不把重点放在特定的行为和结果上，而是放在问题解决上。随着问题的解决，学习者获得了运用所掌握的理论知识解决实际问题的能力，同时学习者会产生出新的问题和新的目标。[2] 　　生成性目标虽然有很大的不可预设性，但是它也有一定预设的成分。“预设”的目标可以为学习者的学习指明方向，将问题解决的过程与学科领域知识联系起来，使学习者的活动有一定的方向性和聚焦性，而不是毫无目的地探究和尝试。生成性目标具有的“不可预设性”体现在生成性目标大部分是学习者在问题解决的过程中，针对不断出现的子问题而产生的新的目标。[3] 　　在对生成性目标进行分析时，必须结合课程内容从以下三方面进行目标描述：（1）知识目标，说明期望学习者能够在问题解决的过程中，综合使用哪些知识点或知识框架，或者发现哪些新知识；[4]（2）能力目标，描述期望学习者通过问题解决发展哪些方面的能力；（3）态度体验目标，描述期望学习者在什么样的问题情境中，通过问题解决的活动，获得怎样的态度情感体验。 　　（二）生成性目标导向的网络学习环境设计 　　对生成性目标导向的网络学习环境设计，整体思路如图1所示，学习“定向点”（活动目标）即为问题解决，学习活动设计就是在问题解决这一活动任务的导向下进行的，问题解决活动设计成为生成性目标导向的网络学习环境设计的核心。问题解决学习活动设计主要包括问题情境设计、问题框架设计、问题表述设计和问题解决评价设计几个方面；学习资源、学习支持服务、网络学习支撑平台以及学习共同体的设计源于学习活动开展过程中的需求。 　　二、生成性目标导向的问题解决活动设计 　　生成性目标导向下，学习者的学习不是指向预先设定的目标，而是学习者运用自己的头脑主动生成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程。生成性目标导向下的网络学习活动的焦点集中在与问题解决过程相关的因素上，是以问题为中心展开设计的。 　　（一）问题与问题解决 　　对于“问题”的概念，美国心理学家艾伦·纽威尔（Allen Newell）和赫伯特·西蒙（HerbertA.Simon）认为，问题是一种情境，主要由三方面组成，即当前状态、目标状态以及状态转化所需的认知操作。[5]问题解决专家David Jonassen指出，问题通常是未知事物，它来源于人们为满足某种需求或完成某