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关于学校师生幸福指数调查的分析和思考 　　摘要：常州市西新桥小学在开展“让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究”中，利用问卷的形式对师生幸福指数及其影响因素进行调查，调查结果显示学生的幸福指数较高，教师的幸福指数一般。学校意识到一方面有责任提升学生对“幸福”的认识水平，一方面要通过良好的校园环境、和谐的人际交往、丰富的校园活动以及开放互动、富有安全感、能促进自我实现的课堂教学提高学生的幸福指数。 　　关键词：幸福教育；幸福指数；问卷调查 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0029-05 　　一、调查的背景及目的 　　自有教育以来，人们就探索着教育的完美。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”在他看来，教育与对幸福追求的核心意义是相同的。 　　今天的孩子对物质的拥有虽然远远超过了前人，也得到了社会、家庭几代人的关注与厚爱，但感受幸福、创造幸福的能力却不高。在现实生活中，儿童一旦上学，好像一下子就变成了“小大人”，失去了童年，失去了快乐。一些学生的主体地位没有确立，认知需要缺乏，没有鲜明的个性，精神疲沓；一些学生在家长教师作业、辅导班、名校目标的层层压迫下负担沉重，成了学习上的奴隶，精神上的贫民。 　　上世纪90年代初，快乐教育已经取得了比较成熟的经验，形成了完善的理论体系和操作策略。快乐教育或愉快教育最初是针对学生的知识学习，从研究学习方式入手开展起来的，是幸福教育研究的基础。山东省东营市胜利四小从2002年开始提出并实施幸福教育，至今也形成了一定的理论体系。另外，无锡市青山高中、北京市密云二小等学校也在幸福教育方面做出了有力的探索。西方经典教育理论涉及教育幸福的论述也给我们带来很多启发。我们逐渐认识到：课堂生活和校园生活对于学生而言，不单纯是接受教育的过程，而是其生活、生命的一部分！童年的快乐和幸福来自于天性的舒展，来自于被尊重和理解的喜悦。学校教育要回归儿童本体，要关注儿童的生命价值，以儿童自然天性为起点，让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、好奇探究、遥想憧憬、专注执著和同伴同乐。只有让校园成为学生幸福栖息的乐园，学生才有可能得到发展，收获成功！ 　　在这样的现实背景与理性认识下，学校成功申报了江苏省教育科学“十二五”立项课题“让学校成为儿童幸福栖息乐园的行动研究”，希望通过研究使学校成为儿童生命历程中的“幸福栖息地”。 　　对于“幸福栖息”，我校个性化的解读是：尽管小学只是学生生命历程中的短暂停留地，学校教育的视线却要穿越学生生命发展的全程。学校要树立儿童立场，指向每一个学生，通过营造宽松和谐的学校文化，构建灵动适合的课堂生活，创设自主个性的校园生活，让每一个学生主动、健康发展，让每一个孩子的每一天都能自信、阳光、快乐、幸福，在此过程中，为每一个学生的可持续发展奠定基础。 　　在探究幸福之旅的过程中，我们需要倾听学生的心声，关注学生的发展状态；需要了解家长的需求，明了家长整体呈现出的情况；需要征询教师的意见，摸清自己的家底。为了使我们的课题研究更好地“贴地”，学校对学生、家长和老师进行了问卷调查，从学校教育的视角进行分析，归纳出幸福教育的一些表征，转化为研究的主题，打造幸福教育，促进学校不断提升教育品质。 　　根据调研主题，我校从“幸福校园”“幸福课堂生活”“幸福校园生活”几方面拟定相关问题，制成了学生卷、家长卷、教师卷。调查内容包括一些个人信息，对“幸福”概念的认识，（学生）幸福指数现状以及影响因素，如校园环境、人际交往、课堂教学、学生活动、班集体建设、亲子互动几个方面。教师卷除了了解学生在校生活幸福指数的影响因素外，还从工作强度、工作压力、职业期待、工作年限等方面探究教师职业幸福感的影响因素。 　　三份问卷均采用随机发放、不记名调查的形式。共发放学生问卷700份，回收有效问卷666份；家长问卷760份，回收有效问卷664份；教师问卷90份，回收有效问卷67份。学生、家长有效问卷数量约占我校学生总数的51%，教师有效问卷数量占全校教师总数的72%。学生卷发放时考虑到年级、男女生比例、各种状态的学生（个性、能力、学业水平等），因此，数据统计结果较具有覆盖性。 　　二、调查结果及分析 　　（一）关于学生在校生活的幸福指数 　　“如果幸福是10分，你对在校生活的幸福指数打几分？”666份学生问卷中，514人选择很幸福（9-10分），约占有效卷人数的77.17%；127人选择比较幸福（6-8分），约占有效卷人数的19.06%；17人幸福感一般（4-5分），约占总人数的2.55%，只有8人选择了很不幸福（0-3分），近1.20%。可见大部分学生幸福指数比较高，但我们也同时关注到了选择