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关于学习的多学科解读 　　摘要：不同学科对于学习的解读各有千秋，但都意味着个体的一种变化。这种变化通常发生在一定的社会文化之中，建立在一定的生理基础之上，并经由社会互动而实现。在不同学科看来，这种变化的过程、结果和机制互不相同。从生理学角度看，学习意味着神经递质、神经细胞的变化；从心理学角度看，学习意味着行为、认知或情感的变化；从社会学角度看，学习意味着社会关系、自我概念的变化；从政治学角度看，学习意味着意识形态、政治地位的变化，等等。这些学科从不同视角对学习的不同解读共同为学习描绘了一幅全景图。 　　关键词：学习；学科；解读 　　中图分类号：G442 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2013）06-0048-05 　　收稿日期： 2013-08-28 　　基金项目：湖南省社科基金项目“学习型政党建设的理论基础研究”（11JD04）；湖南省教育科学“十二五”规划资助项目“大学生学习投入的影响因素研究”（XJK012BGD041）。 　　作者简介：何旭明（1968-），男，湖南宁乡人，教育学博士，长沙学院高等教育研究所教授，主要从事大学生学习研究。 　　学习究竟是什么？在如今这个由知识与信息引领的社会之中，学习的概念变得越来越重要。对于学习这一概念的不同解读不仅会影响教育教学观念和方法，而且会影响人类生活与发展的方方面面。由于对学习的不同解读，从而衍生出各种不同的学习理论流派。借用美国著名成人学习理论家梅里安的话来说，关于学习这一现象，长期以来呈现在我们面前的是一片包含了各种理论、模型、原则和解释的“马赛克拼图”，每一片都有其独特的解释力，但总体上无法构成一个内在一致的图画[1]。可见，从不同学科、不同维度进行解读有利于对学习这一概念形成较为全面而深刻的认识和理解。 　　一、关于学习的生理学解读 　　从生理学角度来看，人是生理性早产的物种，是一种未特定化的存在。人与其他动物的一个最大区别在于人生命初期的未特定化。动物的特定化就是动物的本能，它使动物一出生就具有相当严密精确的本能活动图式，具有超人的生存能力。人虽然也具有本能，但人的本能是未特定化的，在生理构造、反应机制、生存功能等方面都具有不完备性。正因如此，才决定了人这种生命个体发展的多种可能性。人在生理上的这种不完备性和未特定性使人具有其他动物所不具有的超强的可塑性，为个体的后天发展和学习提供了广阔的空间。人天生就是一种学习的动物。一方面，由于大脑发育的完备，只有人才能够进行真正意义上的学习；另一方面，没有学习，人类最基本、最重要的本能都难以实现；没有学习，人甚至连其他低等动物都不如。狼孩的实例证明，离开了人类文化，离开了学习，人就不可能成为真正意义上的人。从这一意义上来说，学习决定了人成其为人。 　　其他动物的大脑在母体内就已成熟，人带着一个未发育成熟的大脑来到世间，让大脑在母体外通过接触外界事物而成长，从而使人类走上了一条学习的必由之路。联合国教科文组织在其报告中指出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同之处就在于他的未完成性。”[2]人的一生，就是在通过学习不停地变成一个人。 　　学习主要是通过脑和中枢神经系统发生的。学习是通过神经系统不断接受环境影响而获得新的经验或行为变化的过程。生理学家通常从神经解剖学、神经生理学和神经生化学三个方面对学习进行研究。已有研究表明，人类的脑包含着数百亿个脑细胞，每个脑细胞又直接通过数十亿计的神经键或神经细胞与上万个细胞相连接，这给不同的网络与回路路径提供了几乎无限的可能性。不仅如此，脑还具有很大的可塑性，如果脑的一部分受到损伤，另一些部分就能够承担其功能；如果一个人在某种活动上花费大量时间和精力，这将占据脑的很大一块区域。脑不断地变化着、发展着，这些变化与发展依赖于它被用来做什么。脑电图研究发现，学习过程中大脑皮层和皮层下部位的许多区域内部呈现脑电活动的变化，大脑的每一部分都与学习有关。不同的学习过程都是独特的，但又是彼此联系的。每一个学习过程以不同部分和中枢的数以千计脑细胞之间某种电化学回路的形式发生。当前神经生物学已发展到了一个新的阶段，学习的生理机制研究无论在细胞水平、分子水平或整体水平上都已开展了大量工作。但是，要彻底地解释脑的学习机制仍然征途遥远。 　　二、关于学习的心理学解读 　　心理学家们对学习的定义众说纷纭。之所以会出现这样混乱的局面，一方面是由于不同心理学流派对心理活动的看法不同，另一方面是由于不同的心理学家研究学习活动的侧重点不同。在此，仅对行为主义、认知主义、人本主义和建构主义等主要心理学流派关于学习的界定略作梳理。 　　行为主义心理学把学习过程看作是刺激-反应（S-R）联结的形成过程。刺激-反应联结的建立主要