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浅谈初高中英语听力的衔接 以往的中学外语教学中，听力是被忽视的一部分。所以不少中学和大学毕业生有很好的阅读能力，但听力却很差的“哑巴英语”。随着世界经济的发展，国际间交流越来越频繁，人们正在以极大的热情学习英语。而要想交流，首先要能听懂。如今听力的重要性日益为人们认识。初中的英语教学中，听力已经成为教学的重要一部分。而经过三年的训练甚至加上小学一或两年的对英语听力兴趣的培养后，升入高中的新生对英语听力似乎突然失去了方向。他们感觉很迷茫，以往建立的自信立刻消失了。所以这时分析原因，找出衔接初高中听力教学的方法成为我们英语教师的重要任务之一。 一、了解学生初、高中年龄段不同的心理发展 人的心理是世界上最复杂的现象之一，在不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。进入少年期，少年的身心发展处于不平衡状态，也就是说，少年在身体各方面逐渐达到成熟，而在心理上却还处于不够成熟的状态。初中教材比高一教材难度浅的多，对听力训练的要求也不一样。其选择的语言材料包括语言的语音、词汇和语法结构等方面的难度较简单，涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体的情景（setting）、人物与事件关系的复杂程度都不及高一的语言教材。所以学生往往都能听懂，答题的得分率也较高。而处于青春期的初中生在认知能力、思想方式等方面不够成熟，认为自己长大了，因此他们很自信，甚至很满意现在的英语听力水平。 升入高中后，刚开始接触听力，由于难度突然加大，过于自信的孩子会因为落差较大而失去信心、产生焦虑，而另一部分经常体验到失败的学生会产生较低的自尊，甚至对英语听力产生厌恶情绪。高一的学生是从少年期向青年期转变的一年，他们的心理发展仍处于在趋于成熟的过程，意志力相对薄弱，挫折耐受力差，所以作为一名教师，应该了解学生的心理成长的特点。 二、了解听力的理解过程 人们通常说的英语听力是指对听到的英语声波信号的理解力（listening comprehension）。它的任务是理解体现在语言、词法、句法、语义等方面的意义，并在此基础上联系与语言有关的社会、文化、科学知识，包括一般常识。在感知了语言的语音后，大脑即对它们从单词、句子和段落乃至短篇等多个层次进行分析和解读。不同水平的人处理相信的重点不同：初中生一般在加工语言知识时就很费时,常无暇顾及其他的知识，因而听力理解能力也受到限制。而到了高中阶段就要培养学生能较快解读语言知识，腾出时间理解语言内在的含义和与之相关的社会、文化等方面知识。 三、帮助学生作好初、高中听力训练的衔接 （一）、能听懂汉语就可能听懂英语 教师应该帮助学生树立起这样的信心：能听懂汉语，说明自己的听觉器官正常，智力水平正常，具备听懂英语的可能性。说到底不过是缺乏练习罢了。只要多练习，就可以获得较强的听力。 （二）、上好听力课 听力前做好暖身活动（pre-listening activities）。 在听力前活动中，教师不仅教授生词和疑难语言结构之外，更要帮助学生启动知识框架中已有的、，与材料有关的各种知识。例如：SB1A Unit10听力材料的话题是“污染”。因此教师在听力活动前可以先组织学生讨论，让学生对“污染”话题有一个初步的认识，并在语言上作一个“热身运动”。例如： How many types of pollution do you know？What are they？ What causes different types of pollution？ What trouble will the pollution cause？ 在进行这样的听力前活动时应注意内容不能太多、太复杂。毕竟它不可能解决听课文中所有的问题，只要能起到帮助学生理解社会文化背景和课文的作用就达到目的了。 听录音时的互动 高中的录音教材比初中的深度和广度要复杂的多，而口音的清晰度却不及初中教材。此时教师一方面要让学生掌握整篇材料的中心内容，另一方面应随时了解学生对所学内容的反应为此可将一篇材料分为若干段落，每听一段后，教师通过提问或交流的形式与学生交流。例如：SB1A Unit2课文要求学生列举出五条女房东的规矩，而整篇数下来多达十几条，材料的播放速度又很快，这样学生在记的时候有措手不及的感觉。所以此时，教师应分段播放，让学生有充分理解、记笔记的时间。 做好听力训练后的总结工作 现代的听力教学提倡不仅理解听的内容，而且要对它做出反应。例如听力教材是描述五个城市（A、B、C、D、E）的地理位置与交通情况，学生听完后回答“What is the fastest and the cheapest means of transportation from city A to city B？此时，学生不仅要听懂材料内容，而且要解决由此引出的一系列问题，以激发他们对听力内容的兴趣．又如SB1A Unit