“主题引领研训一体+三维互动”区级骨干教师研修模式的实践研究.pdfVIP

“主题引领研训一体 三维互动’’ 区级骨干教师研修模式的实践研究 北京市海淀区教师进修学校师训部 摘要：要实现教育优质均衡发展，首先是要大力加强教师队伍建设，而骨干教师是教师队伍 的中坚力量，在实施素质教育、推进教育教学改革中，发挥着重要的作用。骨干教师的质量不仅体 现教师队伍整体质量，而且是提高教育教学质量的重要保证。北京市海淀区教师进修学校师训部通 过开展区级骨干教师培训，进行区级骨干教师研修模式的实践研究，对研修模式进行了大胆的改革 和创新，形成了有效促进教师专业发展的“主题引领研修一体三维互动”的区级骨干教师研修模 式，有效地促进了海淀区区级骨干教师的专业化发展。 关键词：区级骨干教师研修模式实践研究 一、模式研究的背景 “十一五”期间，海淀区大力加强教师队伍建设，努力建设一支具有国际视野的专业化、创新 型教师队伍。骨干教师是教师队伍的中坚力量，在实施素质教育、推进教育教学改革中，发挥着重 要的作用。海淀区现有中小学(含职高)区级学科带头人、骨干教师39,30人，占专任教师总数的 17．3％。骨干教师的质量不仅体现教师队伍整体质量，而且是提高教育教学质量的重要保证。 “海淀区区级骨干教师专业成长现状调查”结果显示，区级骨干教师教学基本功扎实，具备工 作岗位需要的知识、技能、能力、品质；教学经验相对比较丰富；对自己的职业发展感到满意，但 认为自己全部满足职业要求、符合职业发展的需要、在同行中达到出类拔萃程度的比例不大；专业 发展需求比较强烈，渴望通过“继续学习”，不断提高自己的专业能力，以更好地适应职业发展的 需要。 基于以上现实和调查结果，我们积极探索有效促进区级骨干教师专业发展的研修模式。 二、研修模式的实践——“主题引领研训一体三维互动”区级骨干教师研修模式 (一)研修原则 落实文件精神，完成培训任务，增强培训实效；精选培训师资，突出名师引领，整合培训资源； 依据成长规律，针对培训需求，优化培训课程；提升理论素养，注重实践体验，创新培训模式。 (二)研修模式 主题引领研训一体三维互动 (三)研修周期 l250 第一单元学科课程研修(30学时)2007年9月至2010年7月 第二单元公共课程研修(30学时)2008年10月至2010年7月 (四)研修课程 我们认为：教师的专业化发展需要关注生活世界的教师身心的发展、内在心灵与外在现实的和 谐与统一。要以教师自身的优势、价值和追求为核心，重新建构自我与学生、自我与教材、自我与 教育环境之间的关系，在这种良性互动中实现专业化发展的目标。在研修课程的设计中，我们既关 注到教师学科专业的发展，也关注到教师人生规划和心灵的发展。课程分为学科研修和公共研修两 个单元。 第一单元学科课程研修 运用分期、分批、分层次的方式推进，即不同时期分学科，按骨干教师、学科带头人两个层次 分别组班研修。 学科研修围绕骨干教师专业理论与实践能力的提高，注重学科教学实践，采取主题式研修模式， 即围绕一个主题，体现学科目标，突出实践操作，注重学员互动，倡导行动研究。 学科研修课程包括以下内容：(1)围绕主题的理论与实践相结合的讲座，授课教师主要为本领 域的专家学者以及一线优秀教师。(2)下校实践。包括区内外特级教师的示范课和学员研究课的观 摩研讨。(3)专题研讨。学员分组根据研修主题，确定研究专题开展小组合作研究。研究贯穿整个 研修过程，研修结束，提交研究成果。(4)展示交流。研修结束前对研修成果进行展示交流，对研 修活动进行总结。(5)生成性课程。结合主题，根据学员需求生成新的课程。 案例：海淀区化学学科带头人“研训一体三维互动”研修案例 在制定研修方案前，我们认真进行了学员需求分析和组织需求分析，根据需求分析的结果，我 们将研修的目标聚焦于课堂教学，一方面通过研修使学科带头人提高自身专业水平；另一方面使其 学会发现教学问题，并学会通过校本教研方式带领教师深入研究解决问题，强化学科带头人的带头 作用。 1．研修主题与目标 研修主题：基于学科带头人作为培训资源的新课程背景下的化学课堂教学优化 研修目标：提升学科带头人的教学水平和听评课水平；提升学科带头人在校本研修中的引领能 力。 2．研修模式 研修采用“研训一体三维互动”的模式。通过专家