《信息的智能化加工》教学设计.docVIP

《信息的智能化加工》教学设计 莆田六中 姚春海 科目 信息技术 教学对象 高一 课时 1节 一、教材内容分析 《信息的智能化加工》是教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》必修教材“第三章 信息的编程加工和智能化加工”中的第三节内容。信息的智能化加工作为信息加工的一种类型，是本章内容重要组成部分，其主要特点是让计算机更加自主地加工，减少人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程度。本节内容对应课程内容标准：通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值。本节课从概念上了解什么是人工智能，通过体验几个人工智能具体应用的例子，体会人工智能的独特魅力，了解其应用价值；通过讨论，客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。 本节的重点是智能信息处理工具软件的使用，难点是在使用这些工具后，如何提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维。 二、教学目标 1．知识与技能： （1）了解人工智能的基本概念和发展现状及其在各领域的应用 （2）知道“机器翻译”、“模式识别”、“机器人”和“计算机博弈” （3）学会一些智能信息处理工具的使用，了解其实际应用价值 （4）能客观评价信息智能处理给学习和生活带来的变化 2．过程与方法： （1）体验“机器翻译”过程，分析机器翻译与人工翻译的区别； （2）体验“模式识别”、“机器人”和“计算机博弈”技术的应用。 3．情感态度与价值观： 感受人工智能信息处理的魅力，讨论信息智能处理给学习和生活带来的变化，激发起学生学习探索人工智能知识的热情和愿望，使其看到人工智能广阔的发展前景，并对未来社会产生大胆假想，拓展学生的思维。 三、学情分析 1．学生对象是高一学生 2．好奇心强，具有较强的探究欲望 3．学生有因特网搜索资料的经验，具备一定的计算机操作能力 4．大多数同学都有过上网聊天的经历 5．具有一定的英语会话能力 6．智能化技术对他们来说是一门陌生的科学，有些同学对它的认识几乎是零 四、教学策略选择与设计 1．探究引导策略：探讨式学习，教师启发引导 2．自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围 3．情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计实践操作，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到上机实践验证、对未来想象猜想探究的学习中，培养学生的想象力，并且发展他们的辩证思维。 4．建构材料策略：利用主题资源网站，给学生提供大量的相关资源，自主阅读拓展资料 五、教学环境及资源准备 教育科学出版社出版的高中《信息技术基础》必修教材 教师自制的多媒体课件 图片和视频片断 相关人工智能软件 多媒体计算机网络教室，学生人手一机，且随时都能上因特网 六、教学过程 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 及资源准备 初识人工智能 师：大多数同学都有过上网聊天的经历，也都有自己的网友，这些网友来自四面八方，有中国的，也有外国的。假设我是你们的一个国外网友，现在正在和你们聊天，我会这样说： 1、 How do you do. 2、 What’s your name? 3、 When were you born? 4、 Do you study in the high school or the university? 5、 Are you a boy or a girl ? 大家的回答，我很满意。我自己也有一位国外网友名叫Alice，我和她说好了此刻在线，让我们也去问她几个问题吧。 演示：问Alice四个同样的问题 师：刚才大家的回答让我很满意，但是Alice的有些回答却让我有些看不明白，相信大家和我有同样的感觉。大家有没有对Alice的身份产生怀疑？ 其实Alice是一个机器人，我们刚才就是在和机器对话，这到底是怎么回事呢？那就今天我们要给大家介绍的一个新鲜事物——人工智能（简称A.I.）。 师生英语问答 人机对话 学生发现Alice的回答，有些奇怪，对Alice的身份产生怀疑。 师生英文对话开场，既给学生一种新奇感，又能够很好的引入人机对话。 同样的问题分别与人和机器进行交流，从而区别人和机器，引入本节课的主题。 人工智能概念 通过和刚才那个类似于人的ALICE聊天，大家是如何理解人工智能的？用我们自己的语言来描述什么是人工智能。 人工智能(Artificial Intelligence) ，英文缩写为AI。“人工智能”一词最初是在1956 年达特莫斯大学(Dartmouth)的学会上提出的。不仅人类可以拥有智能，而且机器也可以拥有智能。利用机器(计算机)来模拟或实现的人类智能被称为人工智能。 学生用自己的语言对人工智能进行描述，产生对人工智能的模糊认识 一开