《华盛顿协议》签约成员的工程教育认证特点及其对我国的启示.pdfVIP

第29卷第 5期 清 华 大 学 教 育 研 究 V_01．29，NQ5 2008年 10月 TSINGHUA JOURNALOFEDUCATION 0ct．2008 《华盛顿协议》签约成员的工程教育认证 特点及其对我国的启示 王 玲 雷 环 (1．中国机械工程学会，北京 100044；2．清华大学 教育研究所，北京 100084) 摘 要：本文从 华《盛顿协议》各签约成员的专业认证标准制定、专业领域划分以及工程教育专业认证与工 程师制度衔接等角度，分析各签约成员开展专业认证的情况。希望通过理解和借鉴 《华盛顿协议》签约成员的 做法、经验以及教训，为我国建立工程教育专业认证体系，深化工程师制度改革提供参考。 关键词：《华盛顿协议》；工程教育认证；工程师制度 中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1001—4519(2008)05—0088—05 提高我国高等工程教育的质量、加强工程教育与工业界的联系、促进工程教育的国际化是当前我国 培养创新型工程技术人员的重点。为了实现这些 目标，加入国际工程教育专业和职业资格互认体系是值 得探索和实践的道路之一。 国际上已经逐步形成了以华《盛顿协议》(WashingtonAccord)为核心的工程教育专业认证和工程 技术人员职业资格认证的国际协议体系。所有签约成员都将工程教育专业学历作为工程职业的准人标 准之一。该 协《议》所构建的工程教育专业学位的国际互认平台，也成为工程技术人员国际流动的基础。 因此，建立我国的工程教育专业认证和工程技术人员的职业资格认证体系，并且通过加入 华《盛顿协议》 而获得工程教育学历的国际互认，再以此为基础解决我国工程技术人员进入国际市场的问题，是当前我 国工程师制度改革的一条合理的发展道路，而工程教育认证制度的建立是这一条道路的起点。 一 、 我国工程教育认证发展及问题 我国高等工程教育专业认证开始于9O年代初的建筑专业认证。经过十多年的实践，建筑领域的专 业认证工作已经积累了不少经验。2006年3月 171~t，教育部办公厅发文成立了全国工程教育专业认证 专家委员会 同时，机械工程、电子工程、化工、计算机等4个专业试点工作组先后成立，并于2006年完 成了对清华大学等8所高校的试点认证。2007年8月28日，教育部发布 《关于成立全国工程教育专业认 证专家委员会——专业认证分委员会(试点工作组)的通知(教高司函[2007~142号)》，设立了机械类、化 工类2个专业认证分委员会，电气类、计算机类、地矿类、轻工与食品类、交通运输类、环境类、水利类7个 专业认证试点工作组；2008年设立安全工程试点工作组。截至 2008年 7月，各专家认证分委员会 ／试点 工作组已在44个专业点开展了认证试点工作。试点认证丰富了认证经验，深化了对认证标准、质量保证 与评价体系的认识、对什么是认证、为什么开展认证、怎样开展认证等问题进行了有益的研究和探索。 收稿 日期：2008—08—21 作者简介：王玲，河北保定人，中国机械工程学会讲师，研究方向为工程教育；雷环，I~tJ,I成都人，清华大学教育 研究所博士生，研究方向为教育经济与管理． 华《盛顿协议》签约成员的工程教育认证特点及其对我国的启示 ．89 ． 但由于我国开展工程教育专业认证工作时间并不长，大多数高等工程院校，甚至是认证专家，对建立 具有国际等效性的认证体系研究不够，认识不足。从这两年的认证实践看，这项工作还存在着诸多问题， 具体说来包括以下几个方面。第一，对工程教育专业认证与高校评估的区别认识不足。尽管多位专家撰 文，并在认证专家培训工作中反复强调两者的不同，但在认证实践中，专业点在 自评报告的撰写、现场考 查的准备以及接受专家组考查的工作过程中，还是延续着接受本科教学评估的工作思路和方法，强调该 专业拥有多少资源和什么样的学科优势，而不是 “以培养学生能力”为办学宗 旨，以“学生学到什么”为验 证手段，以大多数受教育者达成的质量水平证明其办学