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课程与教学 ’数学 KechengYuiia。×ue s‘huxue 谈小学数学思维的开启 福建省连城县李彭中心小学 吴健英 在小学数学教学中，针对教师提 二分之一来表示。通过 以上问题的启 是一个认识发展的过程，学习者通过 出的问题，学生经常会表现出一筹莫 发引导，学生经过思维临界点，从原 由内而外的信息加工，对 已有的内部 展，不知所措的状态，使课堂教学陷 来的模糊不清走进思维清晰的状态， 认知结构进行分化组合 ，形成新 旧知 入困境。究其实质，这是一种思维胶 提升了思维能力。 识的链接，但这个过程思维往往容易 着的状态，即思维临界状态。这种状 二 点在矛盾时，深入数学本质 陷入模糊，此时教师要抓住模糊点进 态与学生的年龄特点、心理状况 、知 数学学习中，小学生 由于对知识 行有效引导，帮助学生构建数学新知。 识储备、教师的有效引领有直接关系。 的片面理解 ，往往容易造成认知误区。 例如 ：在三年级数学练习中有这 其中，学生的思维模糊是主要因素。 教师要善于抓住矛盾处运用点拨式教 样一道题 ：用 l2根 1分米长的小棒围 这里的模糊并非一无所知，而是在形 学，引导学生反思回顾，深入数学本质， 一 个长方形或正方形，有几种围法? 象思维与抽象思维之间难以找到过渡， 发展问题解决的能力。 有学生提出两种围法 ：其一长为 12分 无法清晰呈现。 例如 ：在六年级复习时，我出了 米，宽为 1分米 ；其二，长为 12分米， 思维是数学的心脏 。针对这样一 这样一道题 目：运用简便算法计算 (1) 宽为 2分米。显然，学生对题 目中的 个教学现状，作为教师一方面要积极 3．52×1．7+1-7×6．48；(2)15．26×7,3-- 12分米这个周长概念存在着模糊认 钻研教材，创设教学情境，调控课堂， 知。如何突破这一困境呢 我认为需 5．26×7．3；(3)18× (÷十。)；(4) 另一方面则要运用变通疏导策略，开 1 n 要借助实物表征引导其突破思维模糊 启学生思维，实现从模糊到清晰，从 18÷ (寺+ )；(5)(48+64)÷16． 点，于是做了如下教学设计。我先画 表象到理性的过渡，完成质的飞跃。 学生运用乘 法分配律，顺利完 出一幅图，然后引导学生思考 ：题 目 一 、 问在关键处。疏导思维障碍 成 (1)一 (3)题计算。但对第 (4)、 中 12根小棒 围出的长方形或正方形 ， 问题是思维的体操。课堂教学中， (5)题也这样计算 ：18÷ (1一十 ) 周长是多少 学生回答是 12分米 。此 由于小学生心理发展还不成熟，观察 时我追问 ：一个长方形的周长是 12分 1 0 事物大多从整体入手，缺乏精确性， =l8÷ 一+18-- =56；(48+64)÷16 米，假如宽是 1分米，那么长是多少7 思维主要凭借具体形象的材料，分析、 =48÷16+64÷16=7，显然 ，学生对乘 假如宽是 2分米，那么长是多少 假 推理等抽象思维初步萌芽 ，往往容易 法分配律的认知存在着矛盾。此时我 如宽是 3分米，长又是多少7学生拿 陷入抽象思维的泥潭。面对学生的思 提出问题 ：这两道题可以用乘法分配 出学具拼摆几种情形，先从长或宽是 维障碍，教师要善于在关键处进行提 律吗7用什么办法确认是否正确7学 1分米入手，慢慢增加长度，由此得 问，启发疏导学生从混沌中走出来。 生采用常规方法计算结果并进行比较， 到结果 ：长为 5分米 ，宽则为 1分米 ： 例如 ：教学人教版 四年级 认识分数