初中语文启发式教学之我见.pdfVIP

·中学教育· 初中语文启发式教学之我见 浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初中 高水清 所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、 比如，《列子• 汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了 心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活 对比的手法。愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自 泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动的获取知识发展智 的行为也形成鲜明的对比。文章中，通过他们对“挖山”的一 能的一种积极的双向的教学活动。采取启发式教学的根本目的 席对话，真正的表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如， 是为了更好的发挥教师的主导作用、学生的主题作用，从而充 鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土。少 分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂 年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴， 教学过程取得最优化的效果。因此，在语文课堂教学中，注重 神情麻木。通过比较，学生感受到闰土的变化如此之大。这样， 启发式教学，有助于提高学生的思维能力。那么，如何进行启 前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因使闰土发生如此 发式教学？ 变化，这对探究文章所表现的深层意蕴奠定基础。 一、提问启发法 三、形象启发法 宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要 1、运用比喻方法 无疑，到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此，在语文课 运用比喻就是运用学生熟知的事物作比喻，启发学生联想 教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生 的一种启发方法。由于语文课表现的思想意蕴较为深厚，因此， 思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的 教师运用比喻的方法，寓抽象于形象，寓复杂于浅显之中，这 能力，有效提高课堂教学效果。如鲁迅《社戏》结尾写道，“真 样，就有助于学生理解或感悟课文的思想性。比如，学习鲁迅 的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不 在《故乡》中说到“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。 再看到那也死的好戏了。”豆是普通的豆，戏更是连看了什么内 这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了 容都不清楚的戏，“我”为什么会这样说呢？ 路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者没有直接告诉我们， 二、比较启发 而是运用比喻，把希望喻为路：希望如路一样。路是人走出来 “有比较才有鉴别”将两种事物进行比较，可以开阔学生 的，那么，希望也需要人“走”出来的。这就形象的启示我们， 的思路，使之更能准确认识事物的本质。在语文教学中，可以 路是人走出来的，而美好的希望也是要经过人们的努力才能实 用来比较的事物、现象是很多的，诸如可以是同一作家的改稿 现。要要改造旧世界，建设新社会，就必须斗争。 与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题 2、把课文内容转换成故事，运用讲故事的方法。这种方法 材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方 主要用于一些故事性强的作品的学习。可以是把诗歌转换成故 法谈谈比较启发在教学中的作用。 事，也可以是把较长的小说转换成较短的故事。这样，在学生 1、前后用词不同的比较 的头脑中形成一个完整的梗概，以激发学生的学习兴趣和探求 我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次 的欲望。比如，学习两汉乐府诗《木兰诗》，教师可以抓住木兰 修改才能完成，其中自己在选词用句方面是特别注重的，