大学英语中等生课堂认知特点及归因分析.pdfVIP

教育教学 大学英语中等生课堂认知特点及归因分析 麻珍玉 (桂林理工大学外国语学院，广西 桂林 541004) 摘 要：本研究通过对桂林市一所工科院校2006~K资环系和土木系u个大学英语教学班的中等学生，主要采用随堂听课 ，并附加抽样问卷调查和 随机师生访谈的形式，探讨其心理特征及对教师的期望和要求；并以肖川博士的 好“的课堂”为依据和教师上课的基本程序，选取4种师生互动好的 教学案例；在此基础上根据框架理论，对其课堂认知形式进行归固分析，得出对大学英语中等学生课堂教学的一点启示：教师不能忽视学生对课堂高 输入 的选择接受问题 。 关键词：大学英语；中等生；课堂认知；归因 随着高校的扩招，各种生源 日趋复杂，学生的英语水平参差不 的人与要获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合 (陆秀朋， 齐，同时受地区差异、城乡差异等因素的影响，大学英语学生听、 2006)。根据以上课堂互动要求，本文摘取几例课堂教学片段，并进 说、读、写、译等各项技能的水平更是不容乐观。许多来 自农村和偏 行课堂认知特点及归因分析。 远地区的学生从未上过听力课，这些都是大学英语教学中最棘手的现 片段1，Beforereading：leading—in (新视野大学英语Book3， 实问题。为提高 《大学英语》教学质量，对所有新生入学后进行英语 Unit2) 摸底考试，然后实行分层制度。对不同层次的学生采用不同的教学方 教师： (极慢速地)Physicalexercise (板书，并同时伴有 法和不同的进度。是 “因材施教”原则的具体体现。目前许多大学都 肢体语言和汉语：体育锻炼)canbuildup ourbody(伴有肢体 进行着这样的大学英语教学改革 (郭建辉，2004，贾俊红，2005) 语言)， butmeanwhile itCOZIalso leadtothelossofsome 在分层制度中，考试成绩属于中等的、综合测试成绩一般在55分 microelementshumansneed． 以下，45分以上的学生称为大学英语中等生，这部分学生是大学英语 学生：(似懂非懂…)Lossofmicro… what?什么意思? 教学的主要对象。因为大学英语学习者中动机太强和动机太差的都不 教师：microelement(板书)，微量元素。 占主要比例 (学生的实际情况是好的占少数，差的也 占少数，中间水 学生： (活跃起来)…不会吧?!Really? 平 占60％左右)。本研究针对大学英语教学的最大群体，大学英语中 教师：人体需要各种…(等待学生应答)? 等生，对桂林市一所工科院校2006级资环系和土木系l1个大学英语教 学生：microelements． 学班的中等学生，主要采用随堂听课，并附加抽样问卷调查和随机师 教师：Whatarethey， doyouknow7． 生访谈的形式，探讨其心理特征、认知特点及对教师的期望和要求。 学生： (十分活跃，模仿广告词)高钙片…孩子缺锌怎么办… 并通过归因分析，试图得到对大学英语中等学生的教学启示。 教师：Ifyoureadthetext， youwillfindoneimportant 1中等生的心理特征及对教师的要求 elementweneed·-一 本次随堂听课共35节，访谈学生共22人次，访谈教师7人次 (土 片段 2，Whilereading：Structure (全新版大学英语Book3， 木、资环希任课教师)。从中发现，中等学生虽有一定的学习动机， Unit1) 但不稳定，很容易受干扰。如果信息输入的方式不够新颖，或接受信 教师：… nextusefulexpressionis “Whenitcomesto…” 息时需要付出的努力很多，其课堂注意力无