如何关注意外促进精彩生成.pdfVIP

课改 问答 慢，气温高，盛行上升气流，形成低压。 190．如何关注 “意外”促进精彩生成? 学生丙：换句话说，季节不同，气温不同，气压也不 同，可以归纳出气温和气压呈负相关的规律。 江苏省苏州市太仓高级中学凌锋教师回答 ： 教师：青藏高原气温和气压都 比同纬度长江 中下 游平原低 ，为什么? 课堂师生互动过程中的生成性往往不确定，常常会 学生丁：青藏高原海拔高，气温低 ；海拔高，空气稀 出现与教师认知不同的 “学生观点”。如果在课堂上生成 薄，气压低；说明青藏高压其实是一个冷低压。 出乎教师意料之外的 “问题”或者 答“案”，就需要教师运 学生戊：如果是热低压和冷高压，气温和气压呈负 用 自身的专业素养，抓住瞬息万变的生成信息，采用科 相关；如果是热高压和冷低压，气温和气压不呈负相关。 学合理的应对策略，才能提高课堂教学效率。 学生己：除了海陆的比热容之外，地势高低也是影 一 、 “将错就错”的顺应策略——因 “地”制宜 响气温和气压的重要因素之一。 由于学生本身知识的局限性和学习能力的差异性， 在上述教学中，有学生总结 出 “同纬度夏季陆地气 在面对教师课前精心预设的核心问题时，不可能像教师 温高，气压低，海洋气温低 ，气压高；冬季陆地气温低 ，气 所想象的那样能够系统、全面、科学地认识和思考问题。 压高，海洋气温高，气压低”的规律，于是就想到 “气温和 很多时候 ，学生往往不能立即找到正确的应答方式 ，部 气压呈负相关”的错误认识 。这时 ，教师可利用这种错 分思维活跃的学生还会提出一些 错“误”的解答。因此， 误 ，及时展开分析 ，使学生明白其原因，不仅可提高学生 教师需从学生 的角度出发，顺着学生的错误思维方向， 思维的严谨性 ，还可提高学生思维的批判性。 帮助学生找到正确的解题思路，使学生真正体验认知过 二、“因势利导”的同化策略——因 “时”制宜 程，从而提高学生学习的乐趣。 课堂不是教师的 “舞台”，而是学生的 “展台”；课堂 案例 l：人教版必修 1“气压带和风带——海陆热力 教学不是教师的 “独角戏”，而是师生和谐互动的 “共振 性质差异”的顺应策略 场”。课堂教学中教师需营造宽松民主的教学氛围，乘势 教师：由于海洋和陆地比热容不同，导致同纬度海 而上，用敏锐的双眼捕捉 “生成”时机，用智慧的大脑去 洋和陆地的吸热和放热存在差异 ，影响同纬度海洋和陆 伪存真 、辨识 “生成”价值 ，使学生主动尽情地建构地理 地的气温差异 ，进而影响其气压差异。那么，北半球同纬 知识 ，让 “生成”的意外成为课堂教学的 “源头活水”。 度陆地和海洋，夏季和冬季气压存在什么差异，为什么? 案例 Il：人教版必修 l“营造地表形态的力量——岩 学生甲：夏季，同纬度地区，陆地比热容小 ，吸热快， 石圈的物质循环”的同化策略 气温高 ，盛行上升气流，形成低压 ；海洋比热容大 ，吸热 教师 ：布置任务——根据岩石圈物质循环示意图 慢 ，气温低 ，盛行下沉气流，形成高压。 (图1)，自主设计并展示问题。 学生乙：冬季，同纬度地区，陆地比热容小 ，放热快 ，