如何培养学生的反思习惯.pdfVIP

_ 2014年第 20期 如何培养学生的反思习惯 崔建军 (河北省张家口市康保县邓油坊镇寄宿制小学，河北 康保 076650) 数《学课程标准》将 “评价标准”从过分注重学业成绩转 也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地反思，才能够 向注重学生发展的潜能。反思学习就是一种培养学生发展潜能 使 自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最 的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认 终达到一致。这方面，我是从以下三方面着手的： 知从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考 1．教师引导促反思。例如，曾经看过这样一个案例：最近 方式都融入了个人的主动建构之 中，而不是传递的结果，这就 发现，张思做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比女口：“这 是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从 自 筐水果有多重?”他总是回答： “这筐水果有45重。”瞧，今 身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。 天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢?我把 一 、 从 日常的生活经验入手，关注学生反思起点 他叫到身边 “你今年多大?”“9岁。”“能把话说完整吗?～我 皮亚杰认为： “一切认识在初级水平都是从经验开始的。” 今年 9岁。” “不，应该说你今年9大”，我故意说。小家伙 小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化， 立即给我纠正： “不，应该说 9岁。”我不动声色，又如法炮 不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、 制了几个类似的例子。 “你家到学校大约有多远?” “我家到 严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你 学校大约有2千米。” “不，应该说你家到学校大约2远。”“你 的帐，以自己的方法为最佳，以自己 “发明”的方法为快乐。 有多高?” “我的身高大约是 130厘米。” “不，应该说你的 这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位 身高大约是 130高。” “不是的……”小家伙有些着急了。这 名称：黄瓜长约3( )，在改作的过程中，我发现有些同学 时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订 填写的单位是 “厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将 正去了。从此，他再没犯过这样的错误。张思所犯的这种错误 这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢? “老师， 正是我在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候， 黄瓜长约3厘米为什么错了?”作业本刚发下去就有好几个同 正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而 学围着我问。 “你们见过黄瓜吗?”我觉得奇怪，就试探着问 在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程。 了一句。小家伙们一听都急了： “我们经常吃黄瓜呀!那它有 2．集体讨论促反思。 “活动既是感知的源泉，又是思维发 多长呢? “我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀!”一个学生 展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景 一 边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。 建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。学生在解题 我没有贸然地去否定他们， “这样，明天老师带几根黄瓜给大 时往往满足于做出题 目，而对 自己的解题方法的优劣却从来不 家看看，好吗?”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便 加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、 迎刃而解了。 《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末 逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺 最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的， 乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的 不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数 表现。因此，教师必须引导学生评价 自己的解题方法，努力寻 学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识 找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野， 的一步到位，否则学生本应具有独