微探究大智慧--浅析初中数学课堂下的探究性学习.pdfVIP

教学研究)教学技巧 数学教学通讯(初等教育) … 一 … … 诊稿邮筱sxjk@vip163c∽n 微探究 大智慧 — — 浅析初中数学课堂下的探究性学习 钱小军 江苏海门市东洲中学 226100 [摘 要]教学重点和难点的突破一直是困扰教学效率提升的关键点，教师在备课的 过程中要充分结合教学内容和学生的实际情况进行重点、难点分析，然后 思考符合 自己学生突破的重点和难点策略，最后在课堂中得以落实和随机 应变．而分解思维重点和难点，可以让思维难度大大降低，这也是突破难点的 一 种普遍策略之一，微探究就是这种分析思维重点和难点的教学行为之一 [关键词]参与；总结；认知；思维 “微探究”是教师通过设计探究的 出来，学生首先从表象的情境中产生好 来激发学生的思维和参与 ，而这两种 形式把一个重点或难点的问题细化成 感 ，对相应 内容产生浓厚的兴趣 ，而接 形式基本适用于两种不同基础 的学生 若干个小问题 ，从思维角度去分析，它 下来的小问题 、微探究，又能把学生的 群体．学习能力较好的群体 ，我们可以 可以把一个思维分解成几个级别来完 思维吸引到相关内容中来．从教育学 抛出启发式问题：请每个同学拿m 自 成 ，不仅可以帮助学生降低思维难度， 角度分析，这种 由外而 内的、由浅入深 己课前制作的等腰 角形 ，试着让等 让学生突破思维难点 ，还能培养学生 的导人方式符合中学生的接受能力和 腰三角形沿着一腰对准另一腰对折过 逐渐形成正确的解题思维方法 ，逐渐构 心理特征 ，是一种非常有效的知识与 去，看看能否重合．然而 ，面对学习能 建正确的数学思想．以一节常态课 为 技能的传承方式．比如，在人教版 “等 力一一般的学生群体，我们可以在前面 例，我们可以达成以下几个方面的良好 腰三角形的性质”教学 中，教师首先拿 的基础知识之上再附加一个 问题来引 效果． 出一个 自制 的简易水平仪 ，如图1所 导学生的思维方向，即得到的等腰 示，问道 ：同学们，这是一个水平仪，大 角形ABC是轴对称图形吗?发现两个 导入式微探究，激发学生参与 家刚刚在物理中接触过 ，那你知道这 小三角形完全重合后找出其中重合的 思维 个水平仪中的三角形是什么三角形吗 边和角……根据学生 的基础决定后面 课堂导入是一节课的开端 ，也是这 (此处情境创设后，抛出一个 问题，激 引导内容的多与少，然后进行探究． 节课的关键所在 ，符合学生兴趣点的导 发学生的思考)?在情境创设结束后， 入内容能充分激发学生的学习兴趣和 我们为此可以采用两种形式的微探究 反思性微探究，提升学生总结 参与度 ，很快地调动学生的积极性．而 思维 微探究不仅能从情境角度吸引学生的 瑞士心理学家皮亚杰提出的建构 表象兴趣，还能从探究的内容上激发学 主义教学观认为，学生获取知识的过程 生的思维 ，将学生的思维注意点吸引过 并不是简单地接收知识，而是在原先已 来，从而激发学生的思维参与．就初中