数学探究学习过程中的认知活动分析.pdfVIP

《数学之友》 2014年第24期 囹 数学探究学习过程中的认知活动分析 支乾锋 (江苏省侯集中学 ，221121) 《普通高中数学课程标准(实验)》将数学探究 1．2 原型匹配与调整重组 列为三大课程模快之一 (另两个为数学建模和数学 学习者在识别了某个具体数学问题的类型及其 文化)，足见对数学探究学习的重视程度． 特征，并作出个性化理解和可能性假设之后，一般首 数学探究学习的主要过程是一个解决问题的认 先与个人头脑中长时记忆里的原型进行匹配，寻求 知过程．在这一过程中，学习者的概念性理解和程序 解决问题的策略．专家之所以能在瞬间解决一些数 性理解会起到关键作用，前者包括学习者对有关数 学问题，就在于其原型丰富，匹配迅速，已达 自动化 学事实性知识的回忆与识记，对定义、公式、定理的 的程度．即便头脑中没有现成的原型可与新问题情 理解以及解决问题过程中不同概念的综合联系等 形匹配，也能凭借其丰富的解题经验，从问题信息所 等；后者涉及对算理、规则、策略等数学技能的识记． 呈现的蛛丝马迹中洞察出解题的方向，并结合已有 要有效地开展数学探究学习，需要深入理解和把握 的原型和新问题特征，进行必要的调整和重组，探索 这一认知活动的特点．本文拟对数学探究学习过程 出解决问题的策略．正如围棋高手记住了大量的定 中认知活动的构成及特点作些分析． 式后，重组、应变的能力 自然增强一样． 探究能力强的同学头脑中储存的不是具体的问 1 数学探究学习认知活动的构成 题 ，而是一类问题的共同特征；不是具体的方法，而 数学学习的探究过程大致可以分为问题表征与 是此类问题的分析思路．这样，在遇到陌生的问题情 假设生成、原型匹配与调整重组、自我监控与反省概 境时，会把相近的原型加以改造，创造新的联结，得 括这三个互相交织的基本认知活动． 到新的原型，就可以确定进一步探索的方向． 1．1 问题表征与假设生成 1．3 自我监控与反省概括 数学探究学习始于需要探索的问题，这种问题 数学探究学习是一种更为突出自我引导的学习 往往与学习者原有的领域知识密切相关，学习者要 活动．在这种学习过程中，学习者的自我监控显得尤 基于有关的背景知识来形成对问题的理解，明确问 为重要 ，这包括学习者对问题探究过程的计划、监视 题的结构，确定问题所涉及的变量，澄清某些变量关 和调节．这种 自我监控贯穿于问题表征与假设生成 系，明确要探索的变量关系，也就是要形成对所探索 以及原型匹配与重组改造的整个活动过程中，如：检 问题的心理表征．问题表征是个性化的，学习者基于 验表征是否恰当，解题受阻时的原因分析和变通，形 已有的背景知识和数学活动经验，通过数学思维活 成新原型的创造性等等．但是，在整个探究过程中， 动，有选择地注意问题情境的某些特征，并确定所要 自我监控活动往往在瞬间完成，不易觉察它的存在． 探索的变量关系的各种可能性，即形成各个可能的 学习者为了从探究活动中建构起相应的概念、 假设，并对各种假设的合理性进行大概的评价和 原理，发展更高水平的认知技能，针对探究活动的反 权衡．