数学课堂,问出高效.pdfVIP

课 栏与教学 K。。。gYJ旧。 。 数学课堂，“问出高效 江苏省仪征市仪化第-- ／]＼学 夏清梅 《数学课程标准 指出 ：“要学会 二 质疑求异，问题化学习引领 师：有什么方法能解决这个困难 从数学的角度发现问题和提出问题， 学生积极自主探索 生 ：与人合作完成统计。 综合运用数学知识解决简单的实际问 数学学习对逻辑及推理的要求较 师 ：安排第二次的合作统计 。 题，提高实践能力。”可见，问题是数 高，数学知识必须经过学生的认识加 生 ：小组分工，对出现的不同车 学的心脏，问题有助于学生思维的启 工、思维消化，通过学生的 再“创造” 子由不同的学生加以观察计数，同时， 迪。教师如果能在课堂上牵住 “问” 活动才能被学生所接受并纳入其认知 计数与记录安排分工合作，做出统计。 这个牛鼻子，就能很好地引导学生主 结构中，用成人化的逻辑将整理好的 动提出在认识过程中遇到的难 以解决 知识塞给学生，其结果将适得其反。 这样的问题情境会培养学生合作 的问题，并通过合作方式去探究，从 对抽象性、理论性强的知识，教师可 意识，有效激发他们探究的积极性和 而形成怀疑、困惑、探究、释疑的思 作适度点拨 ：对实践性、操作性较强 主动性。学生在合作中理解、掌握了 维过程。 的数学知识，应放开让学生参与知识 知识，发展了能力，有效地提高了数 一 、 创设情境，问题化学习激发 的形成、发生、发展的探索过程，自 学学习的效率。同时，在 “问 的互 学生体味数学乐趣 觉构建认知结构和操作模式。 动下，也促进 了学生在思维品质人格 数学特级教师吴正宪老师在送给 教学片断2： 特征以及解题方法等方面的优势互补。 老师的四句话中提到，在引领孩子学习 1．出示一个用细铁丝围成的圆环 四、联系生活，问题化学习教会 过程中，没有什么比激发兴趣、保护好 师 ：圆环的周长指的是什么7你 学生解决实际问题 好奇心更重要。因为孩子内心世界对 能量出周长吗 我们知道数学缘于生活，要求教 未知世界充满了好奇与兴趣。在教与 生 ：把铁丝剪断、拉直，再用直 学过程 中选取的素材贴近学生的实际 学中教者应该创设具体、生动的问题 尺测量出它的周长。 生活，更好地使学生感受到数学在科 情境，能激发学生饱满的学习热情。 2．出示一张圆形铁盘 学发展、技术进步及生产生活乃至生 教学片断 l： 师 ：要求这张铁盘的周长，那该 命 中的价值。 师生对抗赛 ：学生任意报一个整数， 怎么办 教学片断4： 看谁能很快说出它是否是3的倍数?数 生 ：拿出一根绳绕一圈，然后量 生 ：了解了长方体和正方体堆得 一 报出来，我就准确无误地说出它是否 出绳长。将 CD滚动一圈量 出周长。 稳，圆柱体和球不易堆。 是3的倍数。而有的学生是计算的，速 在这个教学片段中，教师恰当的提 师 ：为什么建房子的砖块是长方 度跟不上，还有的是根据 2、5的倍数的 问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在 体 如果用圆柱和球会怎样 特征来猜的末尾是 3、6、9的数就是 3 思考的涟漪中，成为 好“知者 、“乐知者”， 生 ：用长方体容易堆 ，堆得稳 。 的倍数，准确率不高。通过游戏情境学 让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。 用圆柱和球不容易堆。 生产生疑问，3的倍数的特征不同于2、 三 促进互动，问题化学习加强 师 ：人们一般把车轮做成圆的