数学活动经验中的联系和发展.pdfVIP

Kechengyujiaoxue⑥课程与教学 数学活动经验中的 “联系和 “发展’’ 江苏省扬州市江都区实验小学 尹传超 数学活动经验，主要是指在数学 发展区 学时有效强化环节是学生构建和 内化 课堂学习活动中积累的学生认知。以 联系仅仅是从横向完成了新旧知识 新经验的重要环节。设计强化环节可 此为背景，在教学活动中我们要积极 之间的传递和承接，有效的学习活动其 以设置一个任务情境，让学生在任务 创造条件将学生的数学活动经验进行 目的不仅仅要让学生明确知识的来龙去 驱动下不断深入训练，在情境中积极 新 旧联系，找准经验的延续点帮助学 脉，还要在纵深的发展中让学生更加透 应用新的经验。 生首先激活已有的认知经验，并在此 彻地理解和应用新的知识，并为进一步 除法的初步认识 在学生初步了 基础上激发学生的认知冲突，从而令 发展和丰富认知图式预埋机会和条件。 解和认识除法之后，教师借助课堂中 其产生探究和拓展新经验的欲望，并 除法的初步认识 在经过导入揭 的情境继续引导学生学习除法的应用： 促使学生的数学活动经验得到有效的 示课题之后，教师首先向学生介绍 “÷”， 师 ：当喜羊羊和伙伴们正玩得开 发展，最终构建新的活动经验并通过 学生很快描述道 ：“横线在中间把两个 心的时候，灰太狼抓走了懒羊羊，现 相对的强化训练得到积累。 小圆点分开，正好表示平均分。”对于 在它要完成 以下的题 目，来解救懒羊 一 、 注重材料解析，找准经验的 除法意义的理解，教师是这样教学的 ： 羊，你愿意帮它吗 延续点 师 ：学了除法 以后，我们就能很 生 ：愿意。 教材是学生探究学习的基本依据， 简单地表示平均分的生活问题了，比 师 ：那么好，我们就和喜羊羊一 教学之前教师要以承前启后的目光和策 如喜洋洋分苹果的问题，可以写成 (板 起来闯一闯灰太狼设置的关卡吧。(出 略定位教学中学生活动经验的延续点， 书 ：12÷4=3(个))，谁知道这个算式 示 ：6个小朋友坐缆车，每辆缆车坐 将相关 的经验作为引导学习的出发点， 中的每一个数表示什么呢7 两人，要坐多少辆7)你可以先摆一 由此开始引导学生进行新经验的探索。 生 ：一共 12个苹果，要分放在 4 摆小圆片再计算哦。 例如 ：二年级上册 除法的初步 个盘子里，每个盘子里能放 3个。 生 ：(摆圆片，并列算式)，老师， 认识》，首先教师明确了学生的经验基 师 ：大家说得很好，那么，我们想 我算出来了是 3辆。6--2=3(辆)。 础情况，即已经通过三课时的学习了 一 想除法在生活中常常用于哪些事呢 师 ：真好，我们继续 闯关， “12 解和掌握了平均分的概念和操作方法， 生 ：把一个整体分配给好几个人， 个苹果，每只小熊分3个，可以分给 于是教师设计适当的激趣情境 ：“喜洋 计算每一个人获得多少的时候就用除 几只小熊 ” 洋今天特别高兴，因为家里来了四位 法。 生 ：12+3=4 (只)，三个三个分 小客人，它从果园里摘了12个苹果招 师：说得不错，但是在分配的时候， 一 组 ，一共可以分四组 。 待客人，把苹果平均放到四个盘子里 每一个人获得的数字一定要有什么样 师 ：呵呵，我们 已经能够看到懒 该怎样分 ”经过情境引导，学生开 的特点呢 羊羊在向我们招手了，再闯几关就成 始动手操作，并呈现了自己的分配结 生 ：每个人获得的都一样多。 功了，加油哦。 “把 6