构建基于认知体验观的MTI培养模式.pdfVIP

2014年 11月 教 育教 学论坛 Nov．2O14 第 45期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．45 构建基于认知体验观的MTI培养模式 张馨月 (燕山大学，河北 秦皇岛 066004) 摘要 ：翻译硕士(MTI)的设立进一步完善了我国翻译人才培养体系，有利于改善我国实用型翻译人才相 对不足的现状。在MTI的建设过程中，如何把握MTI的自身特点，构建符合其办学宗旨的培养模式是一个关键 问题。这一问题的解决应以翻译活动的根本属性为出发点，结合认知体验观，深入分析翻译活动的认知特点， 探索MTI培养模式的构建依据，并进一步构建以认知体验观为基础的MTIA-才培养模式。 关键词：体验 ；MTI；培养模式 中圈分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2O14)45—0204—03 一 、 前言 出了翻译的认知本质，为MTI翻译培养模式的确立奠 2007年1月，国务院学位委员会批准设立 “翻译硕 定了坚实基础。只有从认知的角度把握翻译的本质特 士”专业学位(下文简称MTI)。MTI的诞生进一步丰富 征，我们才可能建设更科学的翻译教学体系。 了我国翻译人才培养体系，使之进一步适应当前市场 首先，翻译行为以对翻译活动的体验为认知背 对实用型翻译人才的需要。 景。体验观是认知科学的哲学基础。从体验观来看，人 要保证实用型翻译人才的培养，就要建设科学的 们和客观世界的互动构成认知基础。在翻译活动中， MTI培养模式。本文基于MTI的培养宗 旨及其本质属 认知主体 ，即翻译者要进行成功的翻译 ，必须要有对 性，结合翻译活动的认知特征 ，参照翻译行业 、产业特 翻译活动的体验。从某种程度上来说 ，现有的翻译专 点，探索构建以认知体验观为基础的MTI培养模式。 业MA的人才培养模式仅关注局部翻译环节的体验 ， 二、可行性 即，翻译技巧环节，而忽略了其他翻译环节。对翻译完 在MTI设置之前，我国的翻译教学体系主要包括 整体验的缺失，导致学生无法顺利融人工作岗位。 三个环节：英语专业本科阶段的翻译课程、本科教育 MrII培养要从三方面关注体验效果：教学内容、教 中的翻译专业和硕士教育中的翻译专业 。然而，英语 学过程和考核方式 ，即，必须保证以上三个环节可以 专业中所开设的翻译课程及其教学活动基本上是作 为学生提供全面、切实的体验。 为学习外语的一种手段而已，并不着重培养学生的翻 其次，翻译活动是一个多重活动彼此关联的动态 译技能(庄智象，2007)。当前的翻译教学没有从真正 过程。翻译活动是一个多环节互动的复杂认知过程。 意义上探讨翻译技巧、原则与理论(何刚强，2007)。体 这一过程以译文产出为 目标 ，以翻译技能为表现 ，以 系中的缺陷直接影响到了人才培养的效果。现有翻译 语言文化背景为参考，以翻译对象所涉及的专业背景 从业人员队伍远远不能满足市场的需要，高素质翻译 知识为基础，以翻译行业的本质规律为依托 ，以认知 人才奇缺(李军，2007)。MTI的设置有效针对现有翻译 主体的认知发展为线索。 人才培养体系中的问题。 这一过程是以译文为核心，从翻译技能到翻译行 然而，MTI的建设却并不尽如人意。穆雷、王巍巍 业规律