生活化乡土地理教学浅议.pdfVIP

第二课堂 t、 、 _ _ “生活化乡土地理教学浅议 ●武 磊 史玲玲 张明礼 一 、 乡土地理教学的历史发展 学习兴趣和个体发展需要，注重地理能力和地理思想的培 早在 l7世纪，捷克教育家夸美纽斯就在其 《大教学论》 养，并为教师提供创造性地理教学的思维空间等。目前国外 中十分注重教学直观性原则 ，强调地理学习必须从乡土地 对乡土地理教学研究的热点主要集中在教学生活化方面。 理开始。18世纪，法国思想家卢梭和瑞士教育家斐斯泰洛 国内对乡土地理教学研究的内容主要涉及乡土地理教学的 齐都曾主张教给儿童乡土地理知识。近代地理学创始人之 历史、现状、意义等，但在地理新课改十分强调的 “地理生活 一 李特尔更是以其亲身经历坚信乡土地理的教育和研究是 化”教学理念下，可以发现将 “生活化”理念应用于乡土地理 一 个地理学家成才不可或缺 的重要环节 。l9世纪，乡土地 教学的研究仍然鲜见，这较之欧美国家的 “地理为生活”， 理一直被认为是欧美学生认识世界的基本方式 ，美 国人艾 是研究角度上的缺憾。 玛 威·拉德将当时乡土地理的作用简短归纳为 “从 已知到未 二、乡土地理 “区域”大小 知 (1Zeckontheunknownfromtheknown)”的认识世界的过 乡土地理作为区域地理学中一个特定的科学概念，由 程，即采用 “同心圆”式 (亦称 “扩展环境”式)的学习次序使 “乡土”一词延伸发展而来，所以要理解 “乡土地理”，首先应 学生认知世界。于 1992年颁布的 地《理教育国际宪章》也曾 清楚 “乡土”一词的区域范围划定。但一直以来，有关 “乡土” 指出：“区域学习选 自下列范围：当地社区、本区、本国、本 的区域范围存在不同的解释。在 辞《海》中 “乡土”一词被解 洲、其它大洲和空间组合、全世界、全球结构”。“所选区域应 释为 “家乡、故乡”，亦泛指 “地方”。日本则把 “乡土”理解成 包括从本区到全球大小不同的规模”。上述观念都突出表明 狭义和广义两部分，认为 “其范围可以从部落到村、市、县、 了乡土地理教学在 “同心圆”式认知上的重要地位。 地方甚至国家”。所以“乡土”一词 尚是一个边界模糊的地域 在我国，近代地理教育始于洋务运动时期。1929年，竺 概念，这使得 目前对 “乡土地理”的定义也存在不同的理解。 可桢教授在其发表的 “地理教学法”一文中曾指出：“凡教学 即使 “乡土地理”一词在西方国家被广泛翻译成 H“omeGe— 地理 ，必须 自已知到未知，自儿童 日常所惯于见 闻之物 ，而 ography”或 “LocalGeography”，但是国外对 “乡土地理”的区 推广及于社会全体 ，是故教学地理，开始必须 自本土地理 域范围也尚未达成共识。 (HomeGeography)着手”。可见 ，在民国时期 ，已有有识之士 鉴于进一步促进和规范乡土地理教学，我国教育部于 致力于推动我国乡土地理教学。新中国成立后 ，我国也一直 1978年颁布 的教学大纲指出：“乡土地理 ，一般包括本省 重视乡土地理的教学工作，特别是改革开放后，为使国民迅 (直辖市、自治区)地理和本县地理”。后又在 1986年颁布的 速了解我国国情，作为国情教育窗口的乡土地理成为20世 全《 日制中学地理教学大纲》和 1987年颁布的 九《年义务教 纪 80年代的一股热潮悄然兴起 ，各地区乡土地理教材层 育地理教学大纲》中规定 “乡土地理限于本县(市