酒中有深味，题中有深意——懂而不会应对策略再分析.pdfVIP

第 33卷第 6期 2014年 6月 数学教学研究 13 酒中有深味，题中有深意 — — “懂而不会”应对策略再分析 俞 昕 ，吕峰波 ， (1．浙江省湖州市第二中学 2．浙江省嘉兴市第一中学 3．浙江省宁波市镇海中学 文E13和文[2]针对数学教学中“懂而不 的运用概念 ，进而发展学生的思维能力 以及 会”的现象作了深入的分析，主要是现状和形 解决问题的能力．对于数学概念教学，笔者觉 成原因，也提 出了一些有效的应对策略，如组 得可以从以下几方面人手 ： 织 “说数学”活动、重视教学变式、重视数学元 第一是多渠道 的引入．有些数学概念可 认知．笔者主要根据 自己的教学实践针对 “懂 以寻找实际问题的背景；有些数学概念有图 而不会”现象再提出一些 自己的想法与做法． 像背景；有些数学概念可 以通过类 比的方式 跃 h ；， 1 注重数学概念的学习 引入．所以我们应该引领学生从多角度、多渠 数学概念是进行判断、推理和建立定理 道展开数学概念的学习． 的基础 ，清晰的概念是正确思维的前提．由于 第二是多角度 的理解数学概念．学生对 数学概念的复杂性 、抽象性 ，简单的死记硬背 数学概念的理解和把握是否准确 ，将直接影 不可能真正掌握和理解概念 ，脱离学生实际 响到后续数学学习的效果．为了让学生多角 的讲解也难以使学生把握概念的本质．数学 度的来理解数学概念，通过设置具体问题，采 概念的教学，常常被认为是简单的讲清楚定 用启发式的、学生积极参与的、有思想交锋的 义，学生记住定义，会做题就行了．殊不知学 方式，引导学生在 自主学习与合作交流中理 生听明白了，也记住了，但并不等于学生建立 解数学概念 ；通过师生共 同探究问题加深对 起了概念．从理解、记住概念到建立这个概 数学概念的理解． 念 ，两者相距还很遥远 ，不能有效的建立起正 第三是分层次的应用数学概念．在理解 确的数学概念是众多学生数学 “不开窍”的根 数学概念的基础上重要 的是掌握方法，在方 本原因所在．所 以概念教学不易采用 “概念一 法的教学中，让学生对方法产生的过程有一 带而过 ，急于进入解题训练”的做法． 个切身的体验 ，其 中第 1个阶段可以用 4个 数学的很多概念 ，是一种抽象思维的产 字来概括 ：举三反一．我们不能把方法作为一 物，需要有意识的去建立．这种有意识的建立 个抽象的数学知识直接告诉学生，而要让学 就需要教师对于概念教学的设计与引导．数 生在具体问题的解决过程中来感受和 自己提 学概念的建立中，如果能够引导学生从多个 炼．举三反一说明学生不可能一次性完成这 角度去认识概念 。师生、生生思维有碰撞、有 样一种认识，所以我们可以通过若干个问题， 生成，能够深层次的理解概念，学生才能灵活 让学生来抽象出这样一个办法．第 2个阶段 作者简介：俞昕。女．中教高级 ．硕士。主要研究方向t数学文化。数学校本课程等． E-maillforestgampyx@163．CO1 14