从情感因素看语音教师的课堂角色转换.pdfVIP

维普资讯 理论经纬 从情感因素看语音教师的课堂角色转换 ◎康灿辉 引言 音教学多年，对学生的情感状态也颇为关注。笔者认为， 上世纪70年代后期N8o年代，语言教学专家和研究者开 “情感”关注切合教育改革中所倡导的 “以人为本”、 “以 始 “以人为本”探索 “情感发展”与语言教学的关系问题， 学生为中心”的精神，本文仅从 隋感因素”角度对语音教 其 问先后 出现 了一 些探 索性 的教学法 流 派如 暗示法 师课堂角色的转换作一浅析，以抛砖引玉。 一 (Suggestopaedia)、沉默法 (TheSilentWay)、社团语 、 学生的情感因素分析 言学习 (Community LanguageLearning)、全身反应法 在语言教学 中，情 感指学 生在学习过程 中的感情 (TotalPhysicalResponse)、 自然法 (TheNatural (emotion)、感觉 (fee1ing)、情绪 (mood)、态度 Approach)等等。①这些教学方法都强调语言学习中的情感问 (attitude)等。影响语言学习的情感因素可以分为两大 题，它们本质上都是属于人本主义的。美国语言学家Stephen 类 。第 一类 是 学 生 的个 别 因素 ，包 括 焦 虑 、抑 制 ， Krashen的 “情感过滤假设 ” (The Affective Fi1ter (inhibition)、自尊心 (self—esteem)、学习动机等；第 Hypothesis)，提到了三种与二语习得有关的情感变因：动 二类是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包 饥 (Motivation)、自信心 (Se1f-confidence)和焦虑 括移情 (empathy)、课堂交流 (classroomtransactions) (Anxiety)。②许多研究表明，积极情感如愉快、自信、自 等。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体 由于 尊等能创造 出有利于外语学习的心理状态，提高学生英语学 预期不能达到 目标或者不能克服障碍的威胁，使得其 自尊心 习的积极性和效率；而消极情绪如焦虑、愤怒、厌恶等则对 与 自信心受挫 ，或使失败感和 内疚感增加而形成的紧张不 学生学习潜力的发挥具有极大的消极影响。@笔者从事大学语 安、带有恐惧感的情绪状态。[4]焦虑会对语言学习造成恶性 预期 目的，促进人与人 的和睦，是一种 “软力量 ”。现任外 最后，良好的人际交往是人的一种基本的精神需要，它 交学院院长、国际展览局主席、全国政协外委会副主任的吴 能让人感到快乐和幸福，内心变得宽容、理解和信任。众所 建民以他42年 的外交生涯、25年的驻外经历写了 《交流学十 周知：如果一个人拥有 良好的社会关系，那么他就会很健 四讲》，在该书中，他提出了 “交流也是生产力”的著名论 康、很快乐。反之，如果没有一个 良好的社会关系或者社会 断，并且认为交流也是一个需要学习的基本素质 ，这无疑有 关系很糟糕，他就会感到孤独、寂寞、无助。例如马加爵因 着很深刻的意义。这让人明白良好的口才和交际能力并不是 为贫穷，长相不好，有着敏感而脆弱的心，总认为 自己处处 天生的，而是后天在社会化过程中不断地通过系统的练习和 受到歧视，又缺乏与室友沟通，萌发杀人动机，竞一连杀了 艰苦的学习掌握的。跨文化的交流就更是如此了，诸如文化 四人；徐海学院铊中毒事件中的投毒者常某，家境优越，但 背景、礼仪接待等等那更是要学习才能掌握的。 性格内向，不善交际，因宿舍同学说话声音大影响其休息， 再次，很多求职者都有这样的体验：没有高学历和丰富 而与同学吵架。常某对三名受害人牛某、李某、石某经常在 的工作经验等条件，可能难 以找到理想的工作。但是不善交 一