激发初中生进行语文阅读研究性学习的策略.pdfVIP

O 激发初中生进行语文阅读研究性学习的策略 江苏省徐州市铜山区利国镇 中学 郝 芝 阅读在语文学习中具有重要的地位和作用，正所谓 “书读百 样的猜想与探究不断激发学生的学习能力和解决问题的能力， 遍，其义 自现”，通过阅读学生可以达到预习的目的，了解作者的 这样创新意识和创新能力也就水到渠成了。 写作意图和思路，把握文章的情感脉络调动，明确 自己学习中的 三、品昧赏析法 难点和惑点。但是很多学生不会阅读，不喜欢阅读，影响了语文 研究性学习的目的之一就是要挖掘学生的潜能，收集整理 学习的效果和持续学习的能力。教学中语文教师要善于调动学 信息的能力，养成独立思考的习惯，形成发现问题、解决问题的 生的积极性，激发学生的主体意识，学会进行语文阅读的研究性 能力和创新能力。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每 学习，由要我学，变为我要学。 个人对文学作品的解读方式与理解程度都是不同的。作为研究 一 、 文题质疑法 性学习对象的载体，每一篇课文都有其独特的思想与艺术魅力 ， 语文的阅读与学习是从一篇文章的题 目开始的，题 目是文 就看教师如何利用它开发学生独特的阅读个性。放开手让学生 章的眼睛，它统帅着文章的思想、格调和文章的主旨，或提示 了 用 自己的方式去品味赏析，可以是文章的语言特色，也可以是结 文章的内容范围，或明确 了文章要着力表现的人 (如 《藤野先 构特点 ；可以是人物形象 ，也可以是艺术风格。只要是文章的某 生》)或物 (如 赵《州桥》)。根据课题的内容与形式，让学生从不同 一 点与众不同，就可以让学生去品味咀嚼。品味赏析的方法可 的角度提出自己想要和想到探讨的问题 (不一定非得拘泥于教 以是上网查阅、小组讨论 、或以小论文的形式呈现，既可以对一 参中的重点或难点，这样可能更能激发学生探求知识的兴趣和 文独赏，也可以是两文对比，还可以对一组相关文章进行评析 ， 学习的热情)，然后在比较、筛选的基础上，选择有价值的问题进 如对于古今 中外关于的“月亮”诗歌进行总结 、评析。在研究中 行阅读与研究。质疑的策略有：一看由题 目想到的问题；二看题 学会研究是 “做中学”(陶行知语)的最好体现 ，也是激发学生语 目后想知道的内容；三由题 目产生的疑问；四由题 目所联想的其 文研究性学习意识和能力的一个有效的方法。 他问题 ，从这四点出发 ，学生可以就文题引发的文章内容和艺术 四、课外延伸法 形式提出许许多多需要探究的问题，有的问题通过对课文的阅 要让学生具有研究性学习的意识，不能仅仅依靠课堂，也不 读就可以很快解决；有的问题则需要对文章进行认真的学习、讨 能偶尔为之，应保持研究性学习行为的连续性。课外延伸法就是 论 、分析、挖掘才能得到解决。 以课堂学习为基础，教师提出研究性问题让学生利用课外时间 二、猜想比较法 去研究解决。这要求教师设计的问题要具有诱惑力，能引发学 猜想和比较是科学研究常用的方法 ，它是在研究者具有研 生研究的热情 ，使课外研究活动成为学生的自觉、自主的行为。 究意识之后的自觉运用，而把这种方法移植到语文课堂阅读中 这种方法的运作途径是：问题来源于课内，解决在课外，最后又 来 ，则是具有激发学生研究意识的功效。可以借鉴到我们文学 总结在课外专题研究活动课内。问题的产生源 自于在老师的启 研究中来。对于文章的阅读 ，很多学生往往不能用研究的心态 发诱导下，学生对教材的深入思考或知识的迁移运用。如学习 扑捉字里行间所传达的深刻内涵，他们大多只凭自己的直觉去 《中国石拱桥》一文时，指导学生开展一系列关于 “桥”的：(1)我 感受解读作品，但是这种直觉感受由于受到阅读者的生活阅历、 印象最深刻的桥；(2)我设计的桥；(3)关于我镇各种桥的调查研 知识积淀以及认识能力的限制而有失偏颇。如果我们在指导阅 究；(4)心桥的沟通。学生在此项活动中，既增长