听《运动相对性》一课有感.pdfVIP

KechengYujiaoxue 课程与教学 听 运动相对性 一课有感 江苏省张家港市兆丰学校 杨 燕 上学期张家港市初二物理研讨活 二．课堂启示 研 巍 刘 爨 ( ) 位 鼙 动中，我听了兄弟学校一位w 老师上 (一)巧妙化解物理前概念对教学 诫 桌 政 变 运 动 的 运动相对性 一课，这堂课最主 缡；边 的 同 学 蔽燮 遗 动 的不利影响 老 币 潞 台 馥 变 远动 要的是老师注重学生的感知和体验， 能扳 誉变 静止 美国著名认知心理学家奥苏贝尔 墙 礞 葶焚 静 止 引导学生 由简到难、由浅入深地理解 激 蜜 内的 坡 璃 谖 『 蹙 静 i上= 曾说 ：“影响学生学习的最重要因素是 机械运动、静止、运动、参照物等概 板书完后，老师就站立在原处， 学生 已知的内容。”如本节课学生就认 念的过程 。下面就结合该老师的课谈 问学生 ：“我现在是运动还是静止的 为房子、树木、站牌这些物体就是静 谈我对物理概念课的理解。 同样说说你判断的依据 ”学生很快 止不动的，这里静止的概念实际上都 一 课堂概况 地解决了这个问题，老师同样板书在 是相对地面静止。他们这个前概念相 上课初，w 老师通过视频展示了 黑板上。此时老师就顺水推舟地问道： 对于本节课的内容来说是片面的，甚 一 段学生熟悉的生活片段 (是老师在 “那你们能总结一下什么是运动 什么 至是错误的。面对这样的情形，老师 学校 门口现场拍摄的)上班时间段公 是静止吗 ”学生也能水到渠成地回 没有漠视，也不是急于求成简单地给 交车站牌周围的情形 ：电瓶车、汽车、 答 ：“研究物体相对于另一个物体的位 出答案，而是不断地创设物理情境， 自行车、行色匆匆的行人不时经过这 置改变的过程叫运动，研究物体相对 特别是设置引发学生认知冲突的情境： 里，站牌不远处耸立着小区的高楼， 于另一个物体的位置不变叫静止。 而 八大行星的运动推翻了他们原来对于 站牌另一侧的几棵树木静静地陪伴 在括号中也毫不费力地填上了参照物， 静止的理解，在学生的争论中，他们 着 。这种生活场景是学生熟悉的，一 接下来参照物的概念对学生来说也是 自己暴露出原来理解概念的不合理性。 下子拉近了物理和生活的距离。看完 毫无悬念。 然后在老师一步一步的引导下，学生 后老师 问学生 ：“你们看到了什么 ” 在学生得出了这三个概念后，教师 自行对原有的概念不断修正、完善进 学生回答说 ：“汽车、电瓶车、行人 又趁热打铁做了以下这道题，巩固概念， 而得出正确的运动和静止的概念。 都在动。”老师紧接着 问 ：“你们看到 在交流时不仅要学生用准确的语言描述 (二)教学过程符合物理概念的形 不动 的东西了吗 ”学 生说 ：“有， 出来，同时让学生也在黑板上仿照老 成过程 站牌、房子、树木、站牌前等车的人 师板书出研究物体和参照物等。 物理概念是对物理现象、物理过 都不在动。 教师追 问 ：“这些东西是 观察如图所示的漫画，图中司机 程的分析、综合、概括而逐渐形成的。 真正不动的吗 ”这时我听到学生中 说乘车人 “你没动”，而路上的小女孩 因此 ，概念的形成要分成三个阶段 ： 的意见就有分歧了，更有一些学生的 说他运动得 “真快”，关于司机和小女