在初中数学教学中运用建构主义理论.pdfVIP

2014年第 7期 (下) 中学数学研究 7 在初 中数学教学中运用建构主义理论 汕头世贸实验学校 (515041) 肖佳苗 建构主义理论的核心是：“知识不是被动接受的，而是 的学习环境，使学生能更主动、更广泛 、更深入地理解数学、 认知主体在认知过程中主动建构的．”、“学生学习的知识虽 掌握数学、应用数学，提高数学素养． 然是前人已经发现、归纳 、整理的，但对学生来说却是未知 一 、 建构情景问题 的、全新的．”也就是说，学习不应被看成是学生对于教师所 1．建构以旧引新的情境问题 授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经 建构思想强调 ，学习者不是空着脑袋进入学习情境中 验为基础的主动的建构活动 ，通过自身的经验世界，及所掌 的，即使有些问题他们从来没有接触过，他们还是会基于以 握的知识建构起一个新的知识结构，使教学中心由教师变为 往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的理解．因此， 学生，教学形式由灌输变为主动建构． 教师应当以学生原有的知识经验为新知识的生长点，为学生 进入中学以后，学生数学学习的内容发生 了很大的变 创设一个能揭示新旧知识之间的联系，并能帮助学生建构学 化 ：从数字到字母 ，从常数到变量，从算术求解到代数求解 习新知识的情景问题．例如：在学习 “线段垂直平分线的定 … … 在这个阶段，教师的教学方法应该根据学生的认知特 理及其逆定理”的时候，我提出了问题：“以线段AB为底边 点而变化．在新课程标准要求下 ，教师要会分析学生思维的 的等腰三角形的顶点所处的位置呈现出怎样的规律?”学生 具体特点，把教学内容和教学方法的选择应准确地建立在学 很容易发现这些点在线段AB的垂直平分线上 ，于是很 自然 生原有的认知结构上，建构新旧知识的桥梁，创造轻松、和谐 地引出了课题．这一情景的设置，使学生对已熟悉的等腰三 样的两个三角形全等吗?请证明你的结论．这样的设计不能 点之间线段最短得出任意两边之和大于第三边，但在说明任 激发学生的求知欲．可以先让每一个学生利用作图工具在白 意两边只差小于第三边时，一般采用让学生先度量再计算指 纸上作出一个直角AABC，使得 C=90。，AB=7cm，BC= 定的关系式并进行比较如 a—b—— c；b—c——0；c—a 3em，把它裁剪下来，与其他同学裁剪的三角形进行对照，观 — — b； 察 ，看看是否重合 ，然后老师设疑，为什么这样的三角形能够 显然这样的教学效果机械地让学生初步感受任意两边 重合，说说你的想法．通过学生 自己的发现和推理，总结出： 之差小于第三边，不是很深刻，时间过久就会忘记．倘若换种 斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等．这样设 方式就会让学生终生难忘， 计有助于学生对 “合理”定理的理解．而不是靠单纯的死记 教师：同学们 ，我们把三角形三边a，b，C当作是三个王 硬背获得． 国，曾经它们和平共处，相安无事，可是到了某个时期 ，有一 4．2 借用现代化多媒体技术，让素材内容动起来． 个王国起了私心，想把其他两个王国吞并，另外两个王国知 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明，形象． 道后，立即联合起来，打败了它 ；如果要让你根据情景用一个 而利用现代化多媒体技术就可以达到几何直观的 目的，帮助 数学不等式表示 ，该如何表示?当然被打败的国王不甘心失 学生理解数学，科学的利用好多媒体技术在学生学习过程中 败，卧薪尝胆，采纳某个大臣的计策 ，使用离间计，让彼此友 能够发挥着重要的作用．例如：九年级数学下册在讲 “圆锥的 好的两个王国之