数学课堂中的有效引导.pdfVIP

课程与教学镬Kechengyuiia。×ue 数学课堂中的有效引导 江苏省南通市实验小学 汪小波 美国教学法专家斯特林 ·G ·卡 深入解读，更要思考 ：学生已有哪些知 努力达到 “最近发展区”，在探究中获 尔汉说过：“提问是老师促进学生思维、 识经验 学习中会碰到什么困难7思考 得 自主发展。 评价教学效果以及推进学生实现预期 程度有多深 也就是解决好 “从哪儿来， “圆周长公式”的构建，应当是学 目标的基本控制手段。”可见，课堂教 到哪儿去”的问题。研究充分，才能使 生自主测量、计算、推导、论证的结果。 学中以提 问为常见表现形式的教师引 引导巧妙合理，少走弯路，事半功倍。 在探究过程中，我们需要相信学生，通 导，作为一种基本教学手段，是师生 认识小数》一课，学生在商场超 过提供大小不同的圆片引导学生大胆猜 之间的一种学习互动、交流对话，其 市里都看到过物品的价格标签，大多 测 “圆的周长可能和什么有关，如何证 目的在于获得教学反馈，改进教者之 数已经会读写小数。所以在备课的时 明 ”并留给学生足够的时间和空间， 教与学者之学。因此，我们必须关注 候，我们就应该适当调整，创设生活 教师适时协助学生活动，最后再交流 课堂引导的科学性和有效性，把握提 情境，把教学视域拓展到生活中、课 反馈，归纳总结。只有引导学生带着 问的策略与形式，从经验走向智慧。 堂外，带领学生体验小数产生的过程， 探究性的问题去思考实践，用 自己的 一 、 找准起点，把握引导的科学性 丰富小数的知识背景，培养学生的运 努力收获的知识才会掌握得更牢固， (一)读懂教材 用能力。我从 “测量课桌的宽度不到 也才能不断增强探究能力和创新意识。 教材是教学内容的载体。备好一 1米”引入，“现在可以怎么表示呢， (三)层次性 节课，我们教师不但需要与文本对话， 看谁的办法多 ”不愤不启，不悱不 层次性是有效引导的途径。数学 找准教学重难点，还要了解所教内容 发之际，学生想出了多种转化表达方 活动的引导应 由易到难、由点及面， 在整个小学数学体系中所处的位置和 式，加深了对小数含义的理解。然后， 由表及里，层层递进，使学生经历解 作用，关注学生的后续学习。只有读 我又趁热打铁， “小数、整数、分数之 决问题的完整过程，这样既有利于发 懂教材，才能有的放矢，通过关键性 间有什么联系与区别 ”引导学生在 展思维，又能提高分析能力。 的问题导学促思。 思维碰撞中完善了对小数的整体认知。 比如教学 《中位数 ，小学生理解 比如 《圆的认识》，这是学生在小 二、突出 “三性”，追求引导的有 这一统计量有些困难 ，这时引导的跨 学阶段认识的最后一种常见的平面图 效性 度就不能太大，需要设置一定的坡度， 形。在一年级时学生 已经直观认识过 (一)针对性 先让学生算出一组数据的平均数，然 圆，所以本节课的教学重点应该放在 针对性是有效引导的前提。针对 后把其中的几个数据更换为较大或较 引导学生从具体实物中抽象出圆的形 教学重难点巧妙提问，可以充分激活 低的极端值，再算出平均数。此刻的 状模型，掌握圆的基本特征，从而为 学生的思维，拓宽学生的视野，打通 平均数 已发生了明显的变化，适时组 进一步学习圆的周长、面积以及圆柱、 知识、方法间的联系，提高教学效率， 织学生讨论 “对比两组数据，两次计 圆锥做好准备。教学中，我让学生用 渗透数学思想。 算的平均数为什么相差这么大 ”学 笔描、用线绕圆形物体，然后提出问 解决问题的策略——替换 一课， 生通过观察，自然很快发现第二组数 题 ：“你们发现圆与以前学习的图形有 出现了大小两种杯子，学生无法用除 据中出现了极端值，从而导致平均数 什么不同?”在对 比思考中学生发现， 法直接平均分