德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示.pdfVIP

第20 卷第1 期 四川职业技术学院学报 2010 年2 月 vol． 20 No． 1 Journal of Sichuan Vocational and Technical College Feb ．2010 德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示 1 2 廖征军 ，廖金权 （四川职业技术学院，四川 遂宁 629000；2.重庆电子工程职业学院，重庆 401331） 摘要：“八五”以来，我国职业教育发展迅速，特别是2005 年全国职教会议召开后，职业技术教育倍受关注。但因起步较晚， 我国对“以学生为中心”的课堂形式还没能很好实施，如何训练学生的职业能力也处于探索之中。本文就德国职业教育模式中自 我负责学习的行动能力的培养进行了分析, 提出了对我国高职教育改革的有益启示。 关键词：职业教育；双元制；自主负责学习；职业行动能力；启示 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672—2094 （2010）01—0113—03 1引言 表达能力。胡格先生说，教学中教师应更关心学生处理文字 近年来，我国职业教育规模得以迅速扩大，职业教育的 的能力而不是最终结果，因为有了能力才会有好的结果。所 地位也越来越重要，但随着改革发展的深入，职业教育中一 以他认为教师的任务不是教学生专业，而是培养学生能力， 些深层次问题也日趋凸显，并集中体现在人才培养的效果与 因为能力培养比专业目标更重要。 市场需求之间有较大的差距上。而德国的职业教育被认为是 2.1.2旋转木马法 二战之后创造经济奇迹的秘密武器，在其双元制职教模式 方法是教师给出教材中某部分内容让学生阅读，在规定 中，自我负责的学习和职业行动能力培养的教育理念使德国 时间内由学生标注关键词和主要内容，时间到达后，学生在 的职业教育收效显著，较好地培养了学生的职业能力和创新 教室内用椅子围成内外2个圆环，相应地学生也就围成内外 思维，也因此受到了我国教育界的重视。2009年5月，教育 2个圈相对而坐并两两配对，如果学生人数不配对，也可某2 部人事司和高教司在成都举办了“德国职业教育教学法及教 个学生与1个学生配对，配对的学生两两复述关键词和主要 学质量管理”培训班，主要由德国职业教育家托马斯·胡格讲 内容。由于许多人同时在讲话，所以内外环学生应尽可能靠 解德国职业教育教学法，其教育与改革方法对高职教育教学 近些，倾听的学生必须努力听配对伙伴复述。在此期间，教师 改革具有较好的借鉴意义。 应注意观察哪一对伙伴交流完了，交流完毕的人应保持沉 2德国职业教育模式中职业行动能力培养分析 默，直到下一步游戏开始。当大部分学生交流完毕后，教师就 在德国，人们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”，其 会让内圈的学生逆时针旋转一个位置，外圈的学生则顺时针 职业教育中最具特色的是“双元制”职业教育模式。 旋转一个位置（“旋转木马”由此得名），学生面对新的交流对 所谓“双元制”，是指学生主要在企业接受职业技能培训 象再次两两复述相关内容，两轮时间大致一样。整个过程中， 和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识教育 教师主要是观察学生的交流情况，控制交流时间，并在最后 的一种职业教育形式。据胡格先生介绍，德国职业教育的学 进行总结。 制一般为三年，学生在企业接受培训和在学校进行学习的时 除与处理文字法相同作用外，这种方法还很好地培养了 间一般为2∶1。 学生的交流能力。 2.1 双元