高师《英语教学法》课程改革四年不断线模式探讨.pdfVIP

南 昌高专学报 2008年第 5期 (总第 78期) 2008年 1O月出版 Journalof^，矾c^∞g ge No．5S(um78) Oct．2008 高师英《语教学法》课程改革四年不断线模式探讨 李红梅 (湖北经济学院外国语学院 湖北 武汉 430205) 摘 要：《英语教学法》课程是培养学生掌握英语专业必备的教学理论．形成教育、教学能力的重要课程。它 的改革直接关系到师范专业学生今后教学能力的高低 。本文通过分析 《英语教学法》课程 的研究现状和 目前存在 的弊端，提出对英语师范生进行四年不断线模式的培养是提高他们综合运用理论与实践的教学整合能力的一种 有效途径。 关键词 ：英语教学法：四年不断线模式：英语师范生 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7354(2008)05—0123—02 一 ． 引言 的探讨 。为提高师范生和在职英语教师的教学技 《英语教学法》课程是培养合格中学英语教 能作 出了重大的贡献。 师的核心课程 ，是培养和训练英语教师职业技能 韩刚、李青提出了 “教学设计和教学操作训 的主阵地。新课程观认为课程不仅是知识的载 练”四步骤，使学生在有实际教学意义的、创造性 体，更是学生和教师共 同探求知识的过程 ，学生 的活动中。不但学到外语教学中的一些实际方法 获取知识的过程是 自我建构的过程 ：课程是教 与技能．更重要的是获得一种教学与实践相结合 材、教师、学生、环境四因素的整合；教师和学生 的机会 。 都是课程资源的开发者。然而，英语师范专业的 张坚提出了“分解”英《语教学法》课程的见 核心课程—— 《英语教学法》却存在不少弊端，如 解 ，并提供 了相应教学模式的较为具体的教学内 课程资源开发不够，课时少 。开课时间短，理论讲 容、方法 以及评价手段等，为教授英语教学法的 解不充分，技能训练不扎实等。 教师提供 了一个具有可操作性的参考依据。 在我 国，师范教育界长期存在着所谓 “学术 肖美华提出 《英语教学法》课程重教学技能 性”与 “示范性”的争论，“重专业 。轻师范”倾 向比 训练的主要形式 ：分解模拟教学 。“五步”综合模 较严重。《英语教学法》课程通常被视为师范英语 拟教学、微格模拟教学等，通过这些方法可以有 专业 中的附带课程 ，在课程设置中体现不出该课 效训练学生课堂教学技能和初步的教学实践能 程在高师英语教学中的核心地位 。导致很多师范 力。 生不够重视教学法课程 ，错误地认为只要学好英 李林分析了宁夏师范学院 《英语教学法》课 语听、说、读、写、译的技能就可以胜任英语教师 程与英语教师职业技能训练课程相结合的模式。 职业 。 该模式强调教师技能培训的重要性，要求每周不 除此之外，传统的 《英语教学法》课程模式注 少于2节 。每年 80节 。采取小班教学 ，课外分散 重知识的传授 ，忽略能力的培养。传统教学模式 训练的模式．及时进行课堂演练和讲评 ，以求对 把 《英语教学法》当作纯理论课程处理，通常是在 教学技能培训的最佳效果。 有限的一个学期的课时内进行纯理论的英语教 波兰罗兹大学在学制 5年的情况下 《英语教 学法流派和理论的介绍。其 内在 的教学实践性质 学法》课程开设贯穿整个前三年的六个学期 ，前 没有受到充分