挖掘传统文化资源 建构学生精神家园——以高中思想政治课教学为例.pdfVIP

挖掘传统文化资源 建构学生精神家园 以高中思想政治课教学为例 文／上海市闵行中学 谢 红 中华优秀传统文化伴随着中国在 国际社会地位 语、故事和典故来服务于教学 目的，有时也可以直接 的不断提高、国际间经济文化交流的 日益加强，以及 运用传统文化知识讲透彻课本知识。如社会主义核 与党的十八大确立的社会主义核 tl,价值观的契合，引 心价值观，它本身就是中华优秀传统文化的传承和升 起了越来越多的国内外人士的广泛关注，也引起了教 华。从经济常识角度来看，以人为本的科学发展观、 育工作者的思考和实践，我们越来越意识到中华优秀 可持续发展、市场经济、宏观调控等都可以运用中华 传统文化对我们的学生存在的一些问题有很强的针 优秀传统文化的相关知识来诠释。 对性。如何把思想政治知识和 中华优秀传统文化通 建构学生对 中华优秀传统文化 的认知，是学生 过政治课教学相融合，从而构建起学生的精神家园 在认识中华优秀传统文化基础上形成价值观念，以 呢?我认为必须遵循学生认知、情感及行为的形成规 及对 自身和社会发展的评价。对传统文化知识认识 律。为此，在高中思想政治课教学中，教师应着重做 越丰富、越深刻、越有助于学生形成坚定的信念和内 好以下几个方面的工作。 化的行为。因此，建构中华优秀传统文化认知的过 程，不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是 以原 一 、 充实教学 内容，建构学生对 中华优秀 有知识为基础，在师生相互作用中，学生主动建构 自 传统文化的认知 己知识经验 的过程，是通过新经验与原有知识经验 的相互作用而不断充实 自我、丰富和改造 自己已有 认知中华优秀传统文化是激发传统文化情感，践 知识经验 的过程。这就要营造一个 良好的、互动的 行中华优秀传统文化行为的基础，要把这些知识和思 学习环境。为了建构学生对中华优秀传统文化的认 想与教材内容恰当地衔接起来，就需要教师系统地研 知，教师要充分尊重学生人格和 自主意识，要把建构 究教材，仔细挖掘教学中的思想性与传统文化的相关 中华优秀传统文化认知变成学生不断生成、张扬、发 性。虽然现行上海思想政治教材中没有专 门板块阐 展、提升的过程。既要关注那些可能成为 “大师”的 述中华优秀传统文化，但却在一些教材栏 目里有所涉 少数学生，更要关心那些成为 “工匠”的多数学生。 及。只要我们的思想明确，认识到对于中华优秀传统 教师要向孔子学习，因材施教，顾及学生不同知识生 文化的教育与传播必须与课本知识点相结合，是为课 长点上的差异，承认差异，尊重差异，研究差异，力争 本的内容服务，不能 “两张皮”为渗透而渗透；只要我 做到因人施教，让每个学生得到充分发展，促进全班 们找对方法，能够对一节课的内容进行梳理与分析， 学生的全面发展。 找出两者最恰 当的结合点，再从整体 出发，寻求最优 目标，就能把散见于课堂中的有利于挖掘传统文化的 二、创设教学情境 ，激活学生对 中华优秀 知识来串成一条 “美丽的项链”。例如，从政治常识角 传统文化的情感 度看，人民民主专政、依法治国、国家统一和民族团结 等 内容，都能看到中华优秀传统文化的厚重影响。只 中华优秀传统文化的情感，是学生在评价 自己 要教师在讲授时，大量地借鉴中华优秀传统文化的精