构建历史自主学习模式的思考与实践.pdfVIP

匕 张学研究 构建历史 自主学习模式的思考与实践 河北省馆陶县第一中学(057750)鲍洪玻 [摘 要]尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特 征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教 育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有 自主学习的能力，真正成为学习的主人。 [关键词]高中历史 自主学习 思考与实践 新 课《程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生 师生关系下，学生正常的人格难以得到健康发展，他们的心灵 的主体地位 ，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质 受到压制，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识 教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育 和机会 ，学生越来越 “不想学”，其内在的学习动机被扼杀了。 工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十 自主性学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，以师生 分突出的地位 ，努力使学习成为学生 自我教育、自我活动 、自 之间平等 、尊重 、民主 、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基 我拓潜的过程，从而使学生具有 自主学习的能力，真正成为学 本的条件。只有在民主、平等的师生关系下，教师不是对学生 习的主人。 发号施令的权威；不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌 1 教师要重视引导。创设问题环境 输 ，学生有种心理上的安全感，可以自由、自主地思考，充分展 第一，教师要转换 自身角色，优化课堂问题情境，从知识 示 自己的认识活动，学习也就不再是一种简单给予、被动接受 的传授转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学 的关系；在民主、平等的师生关系下，教师以一颗宽容的心来 习的参与者，过程调节的指导者。教师面向全体学生因材施 尊重学生的个性与精神世界，容忍学生的质疑，师生双方坦诚 教 ，尊重学生的个性与特长 ，让每一个学生都拥有成功的机 交流 ，互相理解，从而达到共享知识 、共享智慧、共享人生的价 会 。引导学生从解决小疑问入手，心中永远充满对知识的探 值和意义。学生在这样的学习环境中产生自信心和成就感，学 索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。学生的自主 生 自己越来越 “想学”，其内在的学习动机不断被激发。内在的 学习不排斥教师的精讲 ，同时还要引导学生主动和教师合 学习动机正是促进学生 自主学习能力的必要条件之一。 作。 3 以启发式教学引导学生主动质疑 ，进一步提高自主学习 第二，要创设民主交流的学习气氛，促使师生间、学生 问 的能力 互相学习。教师以平等民主之态与学生合作完成教学目标 ，在 宋代理学大师张载指出：“有可疑而不疑者，不曾学；学则 教学中创设和谐课堂教学情境，鼓励合作学习；要发挥学校课 须疑”；于不疑处有疑，方是进矣”。学生 自己提问、独立思考解 程的整合功能，规范学生的学习习惯；要培养学生的自主意 决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提 识，鼓励学生质疑和创新，使学生的思维更活跃，探索热情更 高的过程，是善于学习的表现。有些学生认为历史书从头到尾 加高涨。学生各尽其能，充分发挥群体力量，课堂参与程度明 都能读懂、读通，一问三不知，大脑中一片茫然，更不用说 自己 显提高。学生在 自我学习和评价中增强了自我效能感和学习 发现问题、解决问题了。叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮 责任感，建立 自信心，真正做学习的主人。新的学习模式增进 助的。所谓帮助 ，主要不在于传授知识，而在于引导学生 自己 了平等的师生关系，减轻了教师的负担，增强了教学的针对 去求得知识 ，也就是引导学生自己去发现问题 ，自己去解决问 性 。 题。”为此，教师当以启发式教学，引导学生开动脑筋，善于质 因此，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。 疑 ，深入思考问题，独立探寻问题的答案。当学生进入 “心求通 按照新课程的要求 ，教师应当帮助学生制