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浅析信息技术在小学数学课堂中的应用 徐 晶 (河北省馆陶县西苏村小学，河北 邯郸 057750) 摘 要：小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的 学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的 自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终 身教育和学习社会化成为可能。本文就结合现代信息技术教育在 “小学数学课”中的具体实践，谈谈信息技术教育对小学数学学 科的作用和优势。 关键词：信息技术；小学数学；计算机 在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教 动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生 学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发， 探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的 有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活 理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。 动，有利于小学生学习方式的改善。 千《米的认识》这一课的教学难点是建立 1千米的概念。 一 、 借助信息技术。创设情境，激发学生学习兴趣 l千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课 教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生 件演示初步认识 “千米”，首 先让学生估计学校 门口到温州二 具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影 中这一段路会有多少米?在推算l的基础上通过课件演示让学生 响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用 初步感受 1000米的路程是比较长的，接着出示我们学校创建二 来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式， 期工程前的操场图，(课件演示)从沙坑到操场最前端有 100米， 有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。 思考并想象，几个这样的t00米是 1000米?在 100米长的路上 在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问 来回走一次是多少米? (200米)来回走5次就是多少米? (1000 和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们 米)并通过 (学校周围熟悉的场景)调查录象演示，让学生直 开发智力，求知探索的心理环境。如： 《数数》一课 中，设计 观感知从学校门口出发到哪里会有 t000米?从这里可以看出利 色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以 用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学 引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身 气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清 处地去想象。在教学 “比较”时 ，课件先呈现一片草地，绿草 楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的 如茵。 “小朋友，你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?” 音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于 1千米的认识。 接着，画面上又出现母鸭和小鸭， “鸭妈妈也带着它的孩子们 四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际 来了。” “大家在草地上玩得开心吗?” “开心 !”…… 这样， 知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教 美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容己经在孩 室的，在 以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自 子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对 己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经 鸡妈妈说： “我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说： 验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识 由外 “不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多 到内的转移和传递，而是学习者主动的建构 自己的知识经验的 还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经 过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰 过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就 富和改造 自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出 把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方 学科 问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成 法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。 一 个完整的认知体系。 二、借助信息技术