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浅谈初中数学新课程的教学设计 河北省邯郸市馆陶县革厂中学(055750)张 占红 [摘 要]使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划，在教学活动开始之前制定教学计划的工作就是教学设计。本文主 要讲述了写好一个好的教学设计所需注意的几个方面。 [关键词]教学设计 自主学习 数学教学活动的改革 ，使许多教师感到不安和挑战—— 是新课程模块式的结构，我们都应该充分关注知识内容间的 我们应当怎样上好数学课?教师们面对的是一个陌生的数学 联系。如集合作为一种语言，它的使用几乎渗透到了数学的各 课堂——教学对象是一群不再那么 “听话”、“顺从”，而是对数 个领域。所以，我们的教学设计应充分体现知识间的联系 ，知 学怀有强烈的好奇心、求知欲，喜欢思考、交流，爱问“为什么” 识与实际生活的联系，知识的广泛应用等。 的学生。我们再也不能 “主宰”他们的数学学习行为了，他们可 在教学设计中，一定作到该放手时就放手，有敢于 “吃螃 能给我们带来许多无法预料的麻烦。而归根结底 ，引发这些问 蟹”的精神。明确那些内容一定要达到的 目的；太难，学生的理 题的 “原生”因素就是教学改革的倡导者们。那么 ，一个好的教 解根本跟不上趟 ；太牵强附会，或压根儿就对不上号，那么就 学设计应该如何下手呢?现在 ，我来简单阐述以下： 失去了我们这一设想的意义。我们现在用现代版的寓言故 l 屏弃传统教学弊端。大力加强 “问题性”教学 事—— “三个馒头”来说明一些问题：有一个人肚子饿了，就吃 传统教学设计大部分展现的是科学数学，其主要问题有： 馒头，吃了一个没饱，就吃第二个，吃了两个还是没有饱，就吃 ①强调教师作用，忽视学生能力的培养。②强调教学的预设 第三个 ，吃下去三个肚子饱了。吃饱以后，他就后悔了，早知如 性，忽视教学的生成性。③强调知识的传授，忽视激发情景。④ 此，不如就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。这仅仅是一 强调解题技巧 ，忽视生活的运用。⑤强调学科本位 ，忽视课程 个寓言，相信生活中没有人会真的这么想。在教学实践中就不 的整合。就是在这 “五个强调，五个忽视”下，使得某些教师直 一 定了，现实中不仅有这样想的，更存在这样做的——只吃第 接把要讲授的公式、公理、定理等直接搬到讲台上，然后针对 三个馒头。 所要讲授的知识点反复设计相关的问题。一种严密的演绎式 如果我们用举例的办法进行 “代数式概念”的教学，就有 推理过程就此展开。这种教学设汁带来的是学生被动地机械 相当高的水准了：将一张长方形的纸对折，得到一条折痕。继 地模仿 ，进而进入一轮又一轮的题海战术中，其结果是扼杀了 续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，问：①对折 1 学生们的个性，打击了学生的求知欲 ，使学生失去了学习数学 次后折痕可将原长方形分成多少个小长方形?对折2次后呢? 的兴趣与激情，所以，我们要坚决屏弃这种弊端，找出一种适 对折 3次后呢?对折 r1次后呢?②折痕数与小正方形数有关 合学生学习的教学设汁。 吗?③对折n次后折痕是多少条? 关于数学教学中如何加强 “问题性 ”的设问，我感觉我们 设置问题的层次后 ，学生们不仅接触到了代数式，更了解 应该坚持 “四问”——问自己、问同事 、问资料、问网络 ，与此同 到为什么要学习代数式 ，还通过经历应用数学解决问题感受 时，还要长期坚持与同行交流，在此基础上，设计 适“时适点的 到数学的价值。有利于学生归纳能力的发展 ，实现了数学思 设问”，展现与现实生活中相关的各种数学问题，引导学生进 考、解决问题 、情感和态度等 目标。 入问题情境 ，激发学生提出问题的热情 ，孕育创造精神 ，培养 由此可见 ，设计问题的 “度”是非常重要的! “导而弗牵 ， 学生们学习数学的兴趣。切实改进学生的学习方式 ，让学生们 强而弗抑，开而弗达”其意思就是说做任何事情 “度”要恰当， 在总是有收获的过程中愉快的学习。 不能一味地追求 “高”、“新”、“奇”。我们拿出的问题应是教师 2 把握好 “问题串”的梯度 本人或本教研组全体智慧的结晶。 一 个好的教学设计就是由若干个 “问题串”形成的一个完 4 注重数学思想方法的培