提高学生综合运用语言能力的有效策略.pdfVIP

创设情境，引发问题，培养能力 王 毅 (山东省招远市齐山镇十字道初中 山东 招远 265400) 物理新课程标准告诉我们 ：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和 3物理情境创设要层层递进 技能的训练，还应注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以 物理问题情境创设要把复杂的物理 问题、物理过程设计成由浅入深， 及科学精神的培养。作为物理老师，如何把复杂的物理 问题刨设成若干个 由易到难，层层递进的物理 问题情境，使学生的思维逐步深入。然后教师 由浅入深、层次分明的物理问题情境，让学生学会解决问题的手段和方法， 再根据学生的学习实际，遵循 循“序渐进”的原则，将学生的思路引向较大 是培养学生解决物理问题的关键。物理知识多直接来源于生活又应用于生 的问题，直至最终解决。 活，所以生活中常见的物理现象在教学中作为物理问题情境的创设就显得 案例 3：如讲速度概念时，可先让学生比较生活中看到的汽车、拖拉 形象、生动，学生易于接受。在物理学习过程中，学生还经常碰到解题的 机、 自行车的运动快慢，然后再分析运动会上 100米比赛，得出比较物体 结论与实际不符，或观察到的物理现象与物理知识、物理概念不符，有时 运动快慢的两种方法，由此把速度的概念逐步转化成学生都能突破的小问 甚至感到矛盾，此时应抓住 “矛盾”的现象巧妙的设计物理情境，为学生解 题，使学生能循序渐进地突破问题，最后解决问题。老师在教学中除了会 疑，使之茅塞顿开。因此要设计好每堂课的情境 ，要讲出新意，讲出字里 巧设物理问题情境进行突破、讲解外，还要教会学生学会分析问题的方法， 行间学生看不出来的 “奇珍异宝”。经实践证明，“创设情境 ”常常关系整 使学生感受到学习的连贯性和实用性，形成较为完整的知识体系。 个教学的成败，下面就创设情境进行探讨： 4物理情境创设可利用 “矛盾” 1物理情境创设要贴近生活 创设矛盾，在师生共同解决矛盾的过程中愉快地接受知识。在课堂教 中学物理知识、概念、公式等绝大多数来源于生活中的物理现象、物 学中，提 出一些矛盾的问题或矛盾的结论，以引起学生的好奇和思考，是 理规律 的概括和总结，把物理问题情境创设生活化，就是把物理 问题情境 激发学生认知兴趣和求知欲的有效手段 。 与生活紧密联系起来，让学生亲 自体验物理问题情境中的问题，增加学生 案例 4：如 自行车在运动时前后轮所受的摩擦力方 向相反，还有人走 的生活经验。 路时所受的摩擦力的方 向向前等 ，此类问题情境往往是发散的，可通过设 案例 1：在讲授摩擦力时，可以生活中手握酒瓶为例 。老师可先提问 疑、揭露矛盾来创设物理问题情境，使学生产生认知结构与物理知识结构 瓶子静止时的受力情况，这时会有同学答出瓶子受向下的重力和手向上的 之间的矛盾心理 。由此引出问题，巧妙揭露学生 已有的矛盾，进而去寻找 拉力，此时老师只要再提问，若手和瓶颈都沫了油，会出现什么现象，学 解决问题的途径。 生会答瓶子掉落。老师继续 问，是不是人握瓶子的力没有 了?此时学生就 5物理情境创设可利用多媒体技术 会比较两种瓶子静止时的现象发现，瓶子静止时向上的力不是手直接的握 多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，并且能 力，而是手给瓶子一个 向上的力 ，这力就是手与接触面间的静摩擦力 ，因 动态地展示情境的核心内容。利用计算机设计的图形，特别是动画，结合 此，瓶子静止时的受力应为向下的重力和 向上的静摩擦力……，这样神不 多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程 ， 知鬼不觉的让学生感受到静摩擦力的存在 ，而且有利于使学生体验到生活 有助于理解和记忆 ，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。 中的物理无处不在，培养了学生的观察能力及初步解决问题的能力。 案例 5：在讲电流时，由于 电流在导体中看不见、摸不着，在 已往的 2物理情境创设要形象 教学中，学生总是感到抽象难 以理解，而现在通过制作的多媒体课件十分 苏霍姆林斯基说过 “直观是认