基于“PBL”的中药分析教学方法改革与实践.pdfVIP

基于PBL”的中药分析教学方法改革与实践 贡济宇，崔兰冲，许天阳，王妍 长春中医药大学 【摘要】 本文报告了笔者在中药分析学课教学中，开展了“PBL”教学方法改革的探索 与实践。将“PBL”理论基础研究与在教学改革中的应用融为一体，在课程设计中分为三幕 五段进行实施，取得了令人满意的效果，学生给予了充分肯定和较好的评价．对有效地培养 学生自主学习能力、知识探索能力和创新精神，促进教学模式、教学方法改革具有积极意义． 【关键词1 PBL教学法；中药分析；教学改革 基于问题的教学模式(Problem—basedlearning)，简称“PBL教学法”，是由美国神 经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，现已成为国际上广为流行 的一种教学方式…。其核心是以学生为主体，以问题为依托，以探究为导向，在教师的整体 设计和把握下，学生充分运用多种形式进行自主学习，强调学生的主动参与。中药分析学是 一门以中医药理论为基础，运用现代分析化学包括其他化学的、物理学的、物理化学的、生 物学的乃至微生物学的理论与方法研究中药质量问题和方法技术问题的学科，是中药学专业 的主干专业课程之一，是-17实践性很强的课程。传统的中药教育理论课程是以讲授为主， 学生只是被动地学习，通过PBL教学，可以有效地培养学生自主学习能力、知识探索能力和 创新精神。本课程自2007年开始引入PBL教学方法，现就几个方面谈一下实践效果。 一引入PBL教学的意义和特点 1 PBL的理论基础 PBL是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情 景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。教 师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解 决问题。 PBL以信息加工、心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴汜1，是建 构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为，知识不是通过教 4 师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人 之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。 “情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素。 2 PBL的产生与发展 20世纪20年代，美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷不断 加重，忽视实践能力和医德医风的培养，发现医学教育中存在的偏差和危机，提出医学教 育模式改革的问题。 上世纪60年，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL教学模 式。80年代PBL模式在北美获得了快速发展，逐步完善并形成了完整、科学、成熟的教学 已有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学法，美国哈佛大学医学院，已全部用PBL 教学取代传统模式教学，取得良好教学效果。90年代，欧亚部分国家和地区的医学院也开 始进行PBL课程的试验n1，英国曼彻斯特医学院于1994年在1～哇。年级的教学中全面采用 PBL模式。香港大学医学院于1997年正式开始实行PBL教学法，目前此教学法已占该校全 部医学教育的60％， 台湾地区部分其他院校也开展了PBL教学。据WItO报告，全球目前 大约有1700余所医学院采用PBL模式。PBL已成为目前西方医学教育的主流模式之一，并 且逐步向全球扩散：2000年，我国相关医科大学的校长等负责人，在香港火学医学院参加 了《医学教育改革·香港的经验》研讨会，学习了香港PBL经验，PBL也必将成为我国医 学教育改革发展的方向之一。目前已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。 3 PBL与传统教学方法的区别 传统的以授课为基础(1ecture—basedlearning，LBL)的单向教学方法，把知识视为 不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆二}弓本上的知识。 教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位。 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90％的时间退居幕后。 传统教学法学科界限过于分明，教学内容交叉重复，学时过多，学科越来越多，