启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会.pdfVIP

2O14年 4月 第 4期 荔 启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会 张思娟 广东省河源市卫生学校 广东 河源 517000 【摘要】 目的：现代教学论在教学方法上 强调 ：激发学生学 习若趣，形成 良好 的学习动机和 学习态度 ，使学生爱学好学；教师启发引导 使 学生通过 自己的思考和 实践 获得知识 ，培养能力；教学方法避免单调呆板 ，要灵活多变 ，发展学生创造才能 启发式教学原则主张把学生作为认识活动的主体 ，教师从学生的实际情况 出发 ，5I导学生 自觉学习，主动思考，掌握知识，形成能力 【关键 词】 ：启发式教学 ；解 剖学；应用体会 ； 【中图分类号】R322．4 【文献标识码】A 【文章编号12095—6851(2014)O4—0579一o1 解 剖学是一 门重要的医学基础课程 ，它 的专业性很 强 ，教材 内容繁杂 ，需要记 烟丝相当与一根肌纤维 。通 过形象生动的比喻，可起到化繁为简，一点即 明的效果 ， 忆和理解 的知识也卡H对较 多。新生入学后接 触的第一 门与医学相关 的课程就是解 常常给学生留下深刻的印象。恰当地运用比喻，可以使学生在已有的知识 的基础 上 剖学，但此时学生刚刚从高中生转变为大学生，其学习方法、学习习惯、自学能力等 受到启发 ，较容易地去接受新知识 。 都面临着一个重新适应和转变的过程 ，这些因素导致在教学过程中学生对解剖学一 3 讨论启发和提 问启发 些内容 的记忆和理解常常不深不透 。针对 J述情况 ，在授课过程 中，适 当运用 下述 讨论启发是针对学生共同存在着的模糊不清 的认识，或较难且较 熏要 的问题 。 几种常用 的方法进行启发 式教学 ，可以获得 良好的教学效果 。 通过对这些问题较为深入的讨论 ，有助于学生对本课程重点内容的理解 。例如在进 1 激疑启 发 行关节的主要结构教学过程中可以针对关节面的面积差 、关节囊纤维层 的厚薄对关 激疑肩发足在一些驻点、难点 内容讲解的过程 中，常用的～种启发方法 ，有设 节的灵活性和稳固性的影响展开讨论。讨论启发时应做些必要 的提示和 引导 ，讨论 疑 、激疑、释疑三个环节。没疑 即老师提 出疑 问。一种情况是教 师在备课时 ，就 备好 时 ，要允许学生各抒 已见 ，即使是有 明显错误 ，也要让其讲完。对敢于发表 自已见解 讲解时将要提 出的疑 问；再一种情况是教师在讲课过程 中，从学生对某一重点 内容 的学生要鼓励 。对见解不完善的要充分肯定其正确 的方面。最终要进行归纳小结 ． 迷惑不解 的表情 中捕 捉到的，教师明确地把 问题提 出来 没疑设得好 ，能引起 学生 归纳小结最好 由学生 自己来做。如 由学生来做困难大，时间不允许，也可 由老师 注意 ，加深学 #印象。大多数学生好胜 、好奇 ，当自己原有的认识和原有 的观点受到 来做 。 挑战时 ，都要问一下为什 么。由此 激发 学生 思考 ，并可能提 出新 的疑 问—__“激 课堂提问也是运用启发式原则教学的一种常用方法 ，运用提 问启发 ，其提 问的 疑” 由学生解答疑问 或 由老师解 答提问—— “释疑” 释疑可以在 学生思索 片刻 时机要把握好 问题 要提得 简明扼要 。一般 以巩固当堂课 知识为 目的，应选择优 等 之后进行 ，也可以把提出的疑问当成埋下的伏笔，在有助于解答提 出疑问的知识讲 生 回答 ，答对 了，对全班学生起到再次复习的作用 ；答错 了，说 明全班存在不少 的类 完 ，重新回到这个问题 ．予以释 疑。如在 “女性生殖器官”一节教学中，我们 提出这样 似错误 ，应及 时纠正。以检查学 习过 的知识为 目的，应提问中等生 ，对优等生能起 到 的问题 ：输卵管结扎手术 ，结扎输 卵管峡对吗?学生回答是 “对”。接着我们问：为什 知识强化的作用 ，又 能对学 习后进生起到促进启发 的作用 。对学习后进生的提 问要 么?手术 中如何 区分输 卵管和子宫 圆韧带?直肠子宫陷凹和阴道后穹的关系如何? 相对简单容易，使其较易取得成功，增强学好功课 的信心 。课堂提问能够集中学生 有何临床意