论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角.pdfVIP

教育学术月刊 2013．10 EI，UCATl0NRESE^RCHMONTHLY 论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享 ——基于知识创生理论的视角 一梁松林 摘 要：教师实践性知识是教师专业发展的基础。调查表明，中学英语教师实践性知识的发展在创生主体、发 展路径和影响因素等方面有自己独特的特点。文章通过对中学英语教师实践性知识发展情况的调查，分析其实践 性知识的生成、创新及共享现状，运用知识管理的SECI模型，为教师实践性知识发展提供建议。 关键词：实践性知识；知识创生；中学英语教师；教师专业发展 基金项目：本文系江西省教育规划课题“SECI(知识创生)理论在经济欠发达地区重点中学英语教师实践性知 识中的应用研究”(编号：10YBl81)的成果。 中图分类号：G40—058文献标识码：A 文章编号：1674—23儿(2013)10—0080一06 作者简介：梁松林．男．赣南师范学院外国语学院副教授(江西赣州341000)。 一、引言 用于教育教学实践中的知识。“英语教师实践性知识” 是指教师在英语学科的日常教育教学实践情境中，通 知识管理中的知识创生(SECI)模型是日本学者 野中郁次郎等于1998年提出的关于知识创新的完整过体验、反思、感悟等方式审视自己的教学实践，并结 模型。该理论认为知识创生过程是“隐性知识”和“显 合自身的生活经验以及观摩他人的课堂教学，逐渐积 性知识”相互转换的循环过程。该过程通过隐性知识 累而成的、不可言传的、独特的运用于教育教学实践 中的知识。它整合了英语学科内容知识、英语学科教 与显性知识不断的互动，经由社会化(socialization)、外 学法知识、一般教学法知识、课程知识以及教学策略 部化(extemalization)、组合化(combination)、内在化 知识等方面的综合体，是将各种知识运用到教学情境 fintemalization)四种知识转换模式，并透过个人、团队、 组织等不同的层次逐渐扩散，形成了“知识螺旋”，以 中的具体策略。 促成知识的扩散、嵌入与累积。其轨迹是一个连续的、 实践性与个性化是实践性知识的本质属性；情境 动态的、螺旋上升的运动过程。在此动态的过程中，隐 性、默会性、整体性、生成性等是从其本质属性中衍生 性知识和显性知识相互作用创造了新的知识，实现了 出的几个特征。基于教师“实践性知识”的本质属性和 知识自我的超越。 衍生特征，从某种意义上我们可以说，教师实践性知 实践性知识是教师发展的知识基础。国内外学者 识是一种“内隐知识”(embodiedknowledge)，是无意识 对实践性知识的内涵和特点有不同的看法。结合英语 地起作用的“隐性知识”，可以视为一种以个人经验为 学科的特点，本文倾向于钟启泉教授的观点，即实践 基础的行为理论。因此，知识创生理论适用于教师实 性知识的基本内涵是指教师在具体的日常教育教学 践性知识的创新过程。 实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式，发现和洞 二、中学英语教师实践性知识及其创生情况调查 察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活 (一)调查对象 经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运 本研究以江西赣南三县164名高中英语教师为 80 万方数据 论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共