美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示.pdfVIP

《外国中小学教育》2013年第2期 美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示六 周仕德李稚勇 摘要：通过历史教育来培养学生的能力，是任何一个国家基础教育改革和发展过程中必须关 注的问题。美国中学历史教育从国家历史教育长远着手制订了系统化和一体化的学生能力培养目 标。对美国中学历史教育过程中学生能力培养目标进行比较系统的考察分析，对当代我国中学历 史教育教学及深层反思，构建未来具有中国特色的历史教育学科能力路径有所帮助。 关键词：美国；中学历史教育；能力培养目标；考察 作者简介：周仕德／广东湛江师范学院教育科学学院副院长，副教授，教育学博士(湛江 524048) 李稚勇／上海师范大学人文学院教授，博士生导师(上海 200234) 一、美国《国家历史课程标准》出台前后 国学校所制定的、并能参与国际竞争的核心课 “每一代人对于如何设计他这一代人的教 程国家标准。1992年美国总统克林顿决心要达 育，都有一种新的愿望。”【11美国是一个地方 到这些目标，即制定世界级的课程标准，其中 分权制国家，联邦政府不得干预州和地方教育 包括历史科。同年，历史科全国标准的重要性 事务。美国的地方自治传统和社会多元化深深 在“提升美国教育标准”的报告中再度被确认， 地影响着美国的教育制度，支配着学校课程设 该报告是由全国教育标准及测试委员会向国会 置、教学计划的拟定，这样的体制决定了美国 提交的。在这样的教育改革大环境中，“美国 长期以来不存在统一的全国课程标准。全国各 历史科国家课程标准研究计划”诞生了。1992 地的教育质量不能得到全面性的保障，不少公 年春，由全美人文学科基金会、教育部教育研 立学校学生学力低下。经过一年半的调查，美 究与改进处提供资金，开始进行制订课程标准 国国家教育优异委员会在1983年提出《国家 的研究工作。为此，成立了全国历史科课程标 在危急中：教育改革势在必行》的报告，全美 准委员会，系负责提供政策指导和全面安排的 掀起了新一轮的教育改革。在这一轮改革中， 决策机构。有30名成员，包括许多直接负责 加利福尼亚的“新历史．社会科学”课程引起 历史教学内容及历史教学的大型机构之主席或 全国教育界人士甚至美国公众的巨大反响。20 前任主席，这些机构有州学校行政人员委员会、 世纪80年代后半期布拉德利委员会又推动了 课程发展与监督协会、社会学科全国委员会、 历史课程改革，更引起世人重视历史的教育价 美国历史学者联合会、历史教育全国委员会以 值。 及历史教师联合会。此外，还有美国史与世界 1989年在佛吉尼亚州举行五十个州的州长史的杰出学者、经验丰富的学校教师等。 会议，首次提出制订全国教育目标，支持为全 另外组成三个课程标准小组，人员超过50 +本文系教育部人文社科研究青年项目“百年以来中国历史教育核心知识概念建构研究——以社会科视域为比较考 的阶段性成果。 ．54． 万方数据 周仕德李稚勇：美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示 人，分别负责制订三个课程标准，即幼儿园至 见的是刚刚卸任的全美人文学科基金会(NEH) 4年级的课程标准、美国史课程标准(5．12年主席切尼(LynneCheney)。切尼本人曾努力 推动课程标准的制订，并对早期工作表示满意， 级)、世界史课程标准(5．12年级)。来自全 美由许多机构推荐的经验丰富的教师、精通美 但看到课程标准后切尼大为不满。切尼指责课 国历史及世界历史并对历史教育怀有使命感的 程标准的写作班子为了迎合多元文化主义的