中学语文课堂教学“生态结构”浅析.pdfVIP

， 口 -r 1兴 均 萦 忠 Vo1．9 No．4 Readand、Ⅳ订tePeriOdical April 2012 中学语文课堂教学 “生态结构’’浅析 石 鑫 (徐州市第三十七 中学 江苏 徐州 221000) 中图分类号 ：G633．3 文献标识码：C 文章编号：1672—1578(2012)04-0096-01 中学语文课堂教学生态系统有着 自己的内在结构 ，一般包 的特定场所 ，布置美化要本着有利于学习的原则，要能营造浓郁 括语文课堂教学生态主体 (教师和学生)、教学内容和课堂环境 。 的文化氛围。如在教室的两边墙上挂上名言警句 ，在教室的一角 二三者之间相互影响 ，相互制约。 设立 图书专柜等有利于营造语文学习的特定情境 。 “以景育人 ， 1 生态主体 (教师和学生 ) 以境教人 ，潜移默化 ，提高语文教学质量。” 语文课堂生态主体主要包括教师和学生。 时空环境是语文课堂教学生态存在与运动的基本形式。主 从生态论 的角度看 ．语文教师是一种影响学生身心发展 的 要包括语文课堂教学生态的时间因素和语文课堂教学生态的空 特殊环境 因素 。教师流畅的语言表达技巧、工整舒畅的板书、渊 间因素。其 中．时间因素主要指语文课堂教学时间的安排及教学 博精深的知识体系，披文人情 的课文讲析 ，独具匠心的课堂教学 节奏的把握。教学时间的安排要符合学生学习语文的心理规律。 设计 ，都是影响学生语文学习的特殊环境因素，在学生语文学习 如学生在早晨语言感受力和形象思维能力强，此时安排晨读就 中具有不可替代的作用 。语文教师的主体性主要体现在两个方 有利于培养学生阅读预感 。并有助于形成语文整体感受能力 。语 面 ：一是语文教师 的生态角色。在复杂 的语文课堂教学生态 中， 文课堂教学生态的节奏表现为”语文课堂教学环节的转换 、教学 语文教师在扮演各种不 同的生态角色 ：知识的传授者、学生的知 内容交替的快慢。“空 间因素是制约教学活动的又一重要环境 因 心朋友、家长的代言人、权威角色等等 。二是教师的生态行为。要 素 ，主要包括班级规模和座位编排方式等 。语文课堂教学生态要 实现上述生态角色 ．必须依靠生态行为来实现 。教师的生态行为 求在教师与学生心境宽松舒畅、情绪稳定 、思维敏捷 的氛 围中， 主要分为言语行为和非言语行为两大类 。言语行为可 以创造讲 对教材披情人理 ，心意相融地教与学。因此 ，班级规模不能过大 ， 读课文的情绪环境 、激发学生的学 习激情 、稳定学生的注意力 ， 座位编排也要尽量避免传统的 “秧 田式 ”，而采用 圆形排列 、小组 使学生迅速进入学习角色 中。非言语行为包括教师眼神注视 、手 排列、会议室排列等形式 ，以便更好地营造语文课堂气氛 ，提高 势语、情感交流、精神面貌等 ，它能补充、加强言语行为的作用 ， 语文课堂教学效果。 使学生心领神会 。 3-2课堂精神环境 因素 学生是语文课堂教学生态的主体因素 ，是语文学 习的主体 ， 语文课堂教学生态 的精神环境 ，也称 “心理环境 ”，是教学环 是 自我发展的主体 ，在语文课堂教学生态 中具有决定性的作用 。 境 的重要组成部分。一般包括 “人际环境、信息环境、组织环境、 这种作用主要表现为 ．“一是学生的语文水平和身心发展水平是 情感环境和舆论环境 。” 检测语文课堂教学成效的最终绝对 因素 ：二是学生的学 习行为 课堂人 际环境主要是语文教师与学生之间、学生与学之间 又是课堂生态 中精神环境的直接 、主要的影响因素 。” 的关系 ．其和谐程度直接影响语文课堂教学的效果 。 2 教学 内容 信息环境 由课堂教学的综