初中地理教学之我见.pdfVIP

教学实践 教育科学 2O12#-第8期 初中地理教学之我见 毕秀杰 (河北省秦皇岛市第四中学 066000) 在最近这几年，初中地理教学成为关注的重点，在面对社会 讲，学生在下面听”的如此被动的单 向教学活动 。另一种 “翻 急功好利和学校大力倡导应试教育思想的两面夹击之下，结果却 书”法，就是 “同学们把书翻到……页”，使看书这样枯燥无味 没有呈现事半功倍的效果，教育水平一直得不到提高，反而愈现 的文字教学课代替了本应 以地 图教学为主 的地理课。初中地理教 低谷状态。在师资力量、课时安排 以及教学质量等方面令大家尤 师应该改变这样的现象，应该将 “讲 ”变成 “学习”或者 “讨 为不满意的应当是，初中地理教学，经过几年的地理血洗 ，现在 论 ”，将 “翻书”变成 “翻图”。虽然只存在 “一字之差 ”，但 很大部分的学生仍 旧不会判读经纬度 、量算实地距、判断方位等 却代表着实质的进步。 这些 日常技能，当然，也不会了解基本的中国地理和世界地理知 那么，如何在实际课堂教学中 “引入”新课呢?其实行之有 识 。可以这么说，中学地理教育中初 中地理教育是 目前最难也是 效的方法有很多。比如：地理新闻引入法，即教师和学生互动， 最需要解决的一大难题 。 由教师或者学生来评述国内外的地理新闻；地理趣闻引入法，将 一 、 情感教育在中学地理教育中的存在 地理趣闻由教师或者学生来评述，类似 “世界之最”等；头脑冲 在当前 的地理教育课堂 中，地理教师往往更加看重的是知识 浪引入法 ，由教师提出地理兴趣题来激发学生相互讨论，阐述各 目标的掌握，而忽略 了情感 目标在地理教育中所 占的分量 。对于 自观点；学生报告引入法，这就需要学生就学习专题写出个人或 有些非地理专业的任课教师而言，他们的教学往往局限于课本知 者学习小组的报告；一题多练引入法，使学生就教师所编织的开 识，看重的是地理事实，强调使用死记硬背的记忆方法，缺乏地 放性题 目进行举一反三 ，尽可能地激发学生的思维；目标激励引 理情趣 。而地理专业毕业 的教师，他们在讲课时又太过于认真， 入法，学生根据教师所提出的教学目标和奖励 目标迅速进入课题 强调严谨的教学内容，在把地理思维看的太重的同时必然缺乏了 学习；表扬批评引入法，这是最简单也是最常见的方法，教师对 生动活泼。对于这些青春洋溢的初 中学生而言，这样 的课堂无 表现较好的学生或者小组进行表扬，以此来鼓励学生尽早地进入 法调动起他41]J]P强烈的学习动机 ，他们最大 的学习驱动力就是兴 学习状态，但需注意的是，在教学过程中应多表扬少批评：地理 趣 ，能使他们有愉悦的心情，有时候对老师的好感也能激起他们 (电脑)游戏引入法 ，将地理游戏或者是地理竞赛利用道具或者 的学习驱动力。换言之 ，如果学生一提起地理课就头大、看到地 软件来实际实施。 理老师就厌烦，学生又怎么会喜欢 “地理”呢?所以说，地理课 四、到充分利用地图 堂应该是具备轻松愉悦氛围的，应该是充满欢声笑语的。要想使 地 图作为地理信息的重要载体。对于广大初中生来说，帮助 欢声笑语走进课堂，这就需要地理教师具备亲和能力和组织能力 其树立地域空间概念是必不可少的，同时它也是培养其地理思维 了，这些能力就是地理教师所要加强的。教师应该想的是如何使 的主要手段，因此 ，地 图在某种程度上既可以被认作是教具，也 自己的心理年龄更加年轻，多站在年轻 的学生的角度考虑 问题， 可 以被认作是学具 。当然，除了主要手段，还有次要手段，各种 更好地适应学生，使 自己能和学生打成一片，使 自身能和学生达 各样的原理图、综合景观图、示意图、系统联系框图、统计 图表 成 “共鸣”。 等这些地理教学中所牵涉的图像就是次一级手段，这样 ，就必须 二、调动学生的积极性，充分参与到课